幼儿园课改：尝试多元“互动”实现共同成长

      “互动”既是一种交流，也是一种分享。每一个参与“互动”者既是其中的贡献者，也是获益者。在尝试多元“互动”中，我们深刻地体会到在幼儿园内外各个层面所建立起来的“互动”网络，能有效地实现资源共享，促进教师的专业成长，推动课改向纵深方向发展。笔者在此对幼儿园教育实践中所采取的几种“互动”方式做一个简单地阐述。 

      管理者与教师之间民主式的“互动”。幼儿园的管理者在管理实践中，应不断地调整自身的角色定位，定期与业务骨干及教职员工进行平等的交流与对话，倾听教职员工合理可行的建设性意见。在与教师的“互动”中，管理者应采取提建议的形式帮助教师解决课改过程中出现的问题；用协商的口吻布置任务或对教职工需要改进的方面给予暗示；在教师完成某项任务后，总用鼓励的话语激励他们。管理者若经常坚持这样做，既能激活自己的思维，将管理理论科学地运用于管理实践，使各项决策更客观切实可行，也能让教师感到领导与自己之间是平等的、民主的，这就有助于增强教师参与幼儿园管理的主人翁意识，充分调动教师们的工作积极性。 

      业务骨干教师之间团队式的“互动”。笔者所在幼儿园目前有省级骨干教师、学科带头人8名，省、市级优秀青年教师3名。幼儿园注重将这些业务骨干的个人研究成果和教育经验进行整合，形成研究型的团队，发挥其整体优势。幼儿园成立由业务骨干组成的课改指导组，课改指导组成员在与教师群体广泛互动的基础上，全面了解幼儿园的实际情况，团体商讨并制定课改行动研究方案，根据方案分阶段围绕某一普遍性或焦点问题展开教育实践研讨。我们还给业务骨干压担子，让他们自主选择课题研究丁作，业务骨干通过不同层面和角度的研究，对课改进程中的一些关键问题探讨得更为全面和深入。同时我们还创造机会让业务骨干承担讲座、家教咨询、开放活动、对外培训等工作，促使他们成为幼儿园课改的主体，主动带领身边的教师大胆地开展创造性工作，在更大的范围形成研究型团队。 

      业务骨干与教师之间研讨式的“互动”。业务骨干与教师之间“互动”的目的是为了把握课改的方向，了解课改工作的进展情况，及时研讨解决课改中出现的困难与问题。园内课改指导组成员分别定点到某一年段、年段试点班与教师进行小组、个别互动，进行教育实践案例研讨和教育现场观摩研讨，实施跟踪指导。这种研讨式“互动”有针对性地研究和探讨某一年龄段幼儿的学习特点，研究与之相适宜的课程，及时将课改试点的点滴经验进行梳理，进而推广到本年段，能有效整体推进幼儿园课改的进程。 

      试点班教师与非试点班教师之间的分享式“互动”。分享式“互动”的主要目标是及时交流、推广点滴经验，互相取长补短，实现课改资源的共享。其形式有多种：一是以集体备课、分享会等形式为平台，鼓励试点班教师及时介绍试点过程中的点滴经验。二是试点班定期开展开放活动，请非试点班教师前去观摩、研讨，在平等的交流、反思中，实现“双赢”。三是试点班教师深入到教育现场，指导非试点班教师开展各项活动。如创设区域活动环境等。四是试点班教师及时将优秀案例、教育经验、教育资料等进行汇编或进入幼儿园内部互联网，与非试点班教师充分交流，实现研究成果的共享。 

      教师群体之间的手拉手“互动”。作为管理者应当关注每一位教师的成长，善于发现他们身上的闪光点，充分发挥其特长，实现优势互补。为此，我们开展了教师之间“手拉手”的互动活动。其含义是指每位教师可以根据自己的特长、优势，选择与其他教师合作共同研究某一问题。参与“手拉手”互动的指导老师并不界定在老教师指导年轻教师。也可以是年轻教师牵手老教师，如在信息技术方面，许多年轻教师就可以成为老教师的指导教师。教师还可以根据需要同时选择多个指导者，如有的指导自己课题研究，有的指导班级常规的培养等。笔者所在幼儿园“手拉手”互动的具体操作程序为：首先填写申报表，内容包括需要指导的内容、选择指导的教师和指导的时间等。其次公布“手拉手”情况。再次指导教师对“手拉手”情况进行简要记录。第四被指导者记录被指导的内容和收获。第五填写“手拉手”情况反馈统计表，由指导教师填写，每学期反馈一次，教研室一学年统计后存档。 

      课题研究之间的碰撞交互式“互动”。由于幼儿园课题组成员之间采取的是自主结成的“合作伙伴”，他们有着共同的目标和兴趣爱好，因此幼儿园的研讨氛围好、凝聚力强、碰撞频率高。幼儿园课题组之间的碰撞交互式“互动”，主要通过每周集体备课之后的“课题研讨会”和周五下午的“分享会”来进行。如，科学课题组在介绍“有趣的尾巴”主题活动的成功经验之后，信息技术课题组马上萌发了将各种动物尾巴制作成课件的想法。此外，教研负责人应在充分了解每个课题组研究情况的基础上为他们牵线搭桥。如，向幼儿花艺课题组推荐信息技术课题组制作的“插花”课件，向数学课题组推荐蒙氏课题组研发的操作学具等。 

      专业研究人员与教师的引领式“互动”。专业研究人员具有较为宽广的教育视野和深刻的教育见解，他们若与课题研究实践者进行近距离的互动，能引领教师对一些“司空见惯”“理所当然”的教育教学问题进行较深层次的思考及较深入的剖析。课程改革本身是一种理论与实践相互推进，共生共长的开放式研究。因此，我们应创造一切机会，鼓励、支持教师与专业研究人员充分互动。如我们利用幼师培训中心的各种培训资源，引导教师们自主选择聆听省内外专家的讲座；邀请专家来园与教师们交流对话、答疑解惑等。此外，我们还引导教师与专业研究人员合作，开展课题研究。与专业研究人员互动的尝试，让我们进一步体会到基于平等互助的合作与引领能有效地提高教研活动的实效性，提升幼儿园教研的水平层次。 

      与园外幼教同行辐射式的“互动”。作为示范性幼儿园，笔者所在幼儿园承担着帮助一些姐妹“互动”园开展课改研讨的任务，我们采用请进来、走出去的多元形式开展互动活动。首先，我们邀请“互动园”的管理者和教师前来幼儿园观摩与研讨，感受幼儿园所倡导的先进教育理念以及课改举措，考察了解幼儿园课程实施与管理的风格和特色。其次，幼儿园选派教师前往“互动园”针对其提出的难点、热点问题进行现场观摩指导、参与式研讨、专题讲座，与有关人员进行对口交流、互动等，共同探讨姐妹“互动”园的课改问题。接着，我们又邀请“互动”园教师到幼儿园跟班培训，参与课题研究和教研活动。同时还进行书面及网上交流，提高互动的频率，不断将“互动”活动引向深入。 

      作为示范性幼儿园和教师培养培训实践基地，笔者所在幼儿园还承担着对外观摩和培训任务。我们本着共同探讨、相互学习的宗旨，向来宾和学员介绍幼儿园课程体系、特色以及实施状况。在观摩活动之后，组织研讨交流活动，与来宾和学员共同研讨，答疑解惑，注意吸纳省内外来宾的课改经验和对我们课程实施的建设性意见，以促进幼儿园课改进一步向纵深推进。（李惠玲） 手工材料

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