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教育过程中的幼儿心理伤害

来源: data.06abc.com 作者: jimi 感谢 jimi 上传 0人参与

  心理伤害是泛指人的言行,无论是有意的还无意的,导致幼儿在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,“国际心理创伤治疗连续培训项目”的专家索桃丽认为:人际间的沟通,只有10%通过语言,其他的信息是通过非语言信息传达的,索桃丽比喻说:“躯体的创伤不治疗会得败血症,情感的创伤也会让人得心理败血症。”《幼儿教育指导纲要(试行)》也提出:要“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”因此,为了促进幼儿心理的健康发展,我们必须重视教师在教育过程中的言行对幼儿的心理伤害问题。

  一、教师的情绪导致幼儿的心理伤害
  在幼儿园里,当孩子犯错误时,由于教师处理行为带有负面情感,而造成幼儿心理伤害的事时有发生。
  案例一:由于幼儿平时入厕时不注意从厕所,所以有一次幼儿午餐前,老师一再强调:“大家小便后,一定要记得冲厕所。“可是,所有的幼儿洗完手出来后,老师发现男孩子的一个小便池还是没有冲,看到这一情形,老师当然很生气,然后气呼呼地在班上对所有的幼儿说:“男孩子是谁没有冲厕所,请现在马上去冲干净!老师怒目不停地环视着班上的男孩子,男孩子们被吓得头低低的,谁也不敢吭声, 5分钟过去了,可是还没有一个男孩子主动站出来承担责任,这时老师更气了,最后,老师根据自己的判断下达命令:“达成,你去把厕所冲了!”达成申辩说: “不是我!我不去!!”老师又不容争辩的口气说:“不去也得去!”最后,达成只好噙着眼泪去把水龙头关了。
  这件事对达成的伤害绝不仅仅是表面的伤害,而是内心深处的伤害。如果教师能冷静一些,或许犯错误的孩子会主动出来承认错误;如果那位教师再冷静一些,就不会给孩子下死命令,而让孩子的心长久的痛。

  二、教师的冷暴力对幼儿的心理伤害
  教师很随便的一些言行,其实已对幼儿造成了“心灵伤害”,即所谓的“冷暴力”。这样的言行给幼儿造成的心理伤害比体罚还要严重,有时甚至会影响他的一生。
  案例二: 贝贝是左撇子,吃饭总是班上最慢的;画画时直线画不直,圆圈也画不圆,老拖全班的后退,老师生气地说:“你怎么这么苯哪?真是榆木脑袋。”为了“教育”贝贝,老师没有让贝贝参加月末的幼儿水平发展测查。

  三、由于教师的偏爱导致幼儿的心理伤害
  教师的偏爱往往有着四个方面的倾向:幼儿的个体、长相、能力及社会背景。由于偏爱而导致我们教师的教育行为失当,进而影响了孩子们心理的健康发展的事件在幼儿园教育中十分普遍。
  案例三:在幼儿园里,我们也常可以发现受老师宠爱的孩子在班里表现得特别的傲气。在幼儿园里,最常见的现象有:我们的许多教师看见某个孩子长得漂亮、可爱或者有着良好的家庭背景,那就非得认自己的“干儿子”或“干女儿”。平时,时不时的与他逗乐,对他的错误从不紧视,在集体面前有意无意的加以维护。久而久之,这个孩子在班里就越来越霸气了。而对于那些被教师看中的孩子反之被冷落的孩子往往都会表现为两种极端,一种就是我们上面讲到的通过各种各样的破坏行为来引起老师对他的关注,另一种则变得自悲,不敢在集体面前表现,情绪变化不定。
  偏爱对所有的孩子都是一种伤害!为了所有孩子心理的健康发展,从小培养孩子辨别是非的能力。作为现今的幼儿教师,我们首先要真切的理解领会新《纲要》精神,始终如一的遵循新《纲要》所提出的——教师必须关心、热爱、平等的对待与尊重儿童,对儿童的一生做准备。教师要用平等的眼光去看待每个孩子,应该创设一个公平的环境来公平的关爱每个孩子——不管他们的个性如何,长相如何,能力如何,社会背景如何。

  四、由于教师的教育观念问题导致幼儿的心理伤害
  由于我们纲要的理念没有转化为行为,在教育活动中,很多时候,教师伤害了幼儿的心理,但是并没有觉察到那是一种伤害。
  案例四:教师为了达到“材料投放层次化”的教育目标,按幼儿发展水平的不同把材料分别放在两个组里,在教育活动正式开始之前,教师大声地对全班幼儿说:“请能力差的小朋友坐到这边来,请能力强的小朋友坐到那边去”,然后按幼儿根据幼儿的“位置”,对他们提出不同的教学任务和要求……,殊不知,这种做法违背了教育活动中的最基本的心理卫生原则——尊重幼儿。
  幼儿的心理是脆弱的,是极容易受伤的,并且它一旦受到伤害,就将会对其人格今后的健康发展带来难以预知的消极影响。因此,教师一定要从教育的各方面尽量减少对幼儿心理的伤害:

  一、提高自身素质,加强对自身的情绪调节
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿教师使素质教育的主要实施者,是幼儿学习和模仿的对象。教师的人格特征、言行举止以及对待幼儿的态度, 直接影响着幼儿的发展”。因此,教师要树立正确的职业理念,自觉地培养敬业、乐业的精神,同时,教师在不断提高专业素质的同时更应该了解、掌握基本的幼儿心理学常识,了解幼儿的心理,用心理学知识来解决幼儿的实际问题,把握好自己的言行。另外,教师要善于做自己情绪是主人。首先,要加强道德修养,“以理制情”,自觉地支配自己的情绪。其次,要自我疏导。自己有不良的情绪时,可及时向亲人、朋友倾诉,万不能迁怒于幼儿第三,要用意志克服各种困难,在困难和挫折面前,始终保持乐观、豁达的心态。

  二、树立科学的儿童观,尊重每一个幼儿
  苏霍姆林斯基说过:“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生”教师的爱是普遍而广泛的,将自己的爱给予全班(每一个招人喜爱或不招人喜爱的幼儿)幼儿,并保证他们受到同等的教育机会,都能健康、快乐、的成长。因为,每一个幼儿都是不同的,每一个幼儿都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点,都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的,并且充分重视和尊重幼儿的这些差异,平等地对待每一个幼儿。

  三、换一种眼光看幼儿,全面正确的认识幼儿与幼儿发展。
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教师应全面正确地了解儿童发展的能力,积极、适宜地把握儿童身心发展水平及其特点”这是一个教师对幼儿进行有效教育,并取得良好教育教学效果的首要前提。舟舟是一位优秀的指挥家,可他无论如何也不能算一个合格的指挥教师。舟舟现象虽是一个特例,但这个特例告诉我们一个真理:人的能力是多元的。有的在这方面木讷而在另一方面却可能相当出色。纵观幼儿,每个人都或多或少都有一点舟舟的影子,非非动作发展一般,但与人合作的能力却非常强;点点不善言谈却写得一手好毛笔字;思思不善美工,但在艺术方面很有天赋,每次大型文艺演出她都表现得很出色······如果我们总是用一种标准的眼光去衡量幼儿,那麽,就只有一小部分符合“好孩子”的标准,如果我们能用各种不同的眼光去衡量幼儿,那麽,所有的幼儿就都是“好样的”。

  四、时刻反思自己的言行,规范自己的语言
  在与幼儿交往和教育过程中,教师要反思自己的言行,不断的自我质疑、自我解惑,掌握优化教育言行的方法,创造性的改进教育言行,不断提高教育言行的决策能力和培养教育机智。
  规范的教师言语具体内容如下:
  1、应说:“我知道你是急着给小朋友挽袖子才忘记关水龙头的”,忌说:“再忘记关水龙头送你回小班”。
  2、应说:“对不起老师讲错了”,忌说:“你懂什么,老师还会讲错吗?"
  3、应说:“别着急,我相信你一定能学会的”,忌说:“别人都会了,你怎么还不会,真笨”。
  4、应说:“你真爱动脑筋,能发现这么多问题”,忌说:“烦死了,就你问题多”。
  5、应说:“我知道你能和大家一样听老师把故事讲完。”忌说:“就你管不好自己”?
  6、应说:“每样菜都有营养吃了身体才长得好”,忌说:“就你挑食”。
  7、应说:“闭上眼睛,你一会儿就睡了”,忌说:“不睡觉,下午别起床了”。
  8、应说:“没关系,老师帮你换上”,忌说:“谁叫你把小便弄到身上的”。
  9、应说:“如果你把东西收回到原处就好了”,忌说:“你丢三丢四,没头脑”。
  10、应说:“如果你在帮助别人之前先把自己的事做完就更好了”,忌说:“你自己的事还没做完还帮别人”。
  综上所述,教师的言行在幼儿的心理发展过程中起着至关重要的作用,只要我们在平常的教学中注意,就会避免对幼儿心理的伤害。在准备活动时,多考虑一下孩子的感受;在处理一些突发事件事时,多考虑一下再发言;在说话的时候,想一想孩子听了会怎么做……忠而言之,我们的工作要求我们对幼儿负责,为做到这一点我们必须规范自己的一言一行,必竟,我们的教育对象是孩子。 手工材料

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