浅谈自护集体教育活动的有效建构

   　幼儿自护集体教育活动是幼儿园进行自护教育的重要形式之一，旨在最大限度发挥集体教育活动效益，促进幼儿逐渐形成全面而又实用的自护知识和经验。我园经过多年的实践探索，逐渐积累了一些自护集体教育活动有效建构的经验。 

　　一、依据核心知识经验需要，唤醒幼儿原有经验 
　　不同的自护集体教育活动具有不同的核心知识经验，自护集体教育活动的有效建构应重点关注每个自护集体教育活动的相关核心知识经验，并在深入了解幼儿的基础上通过唤醒他们的原有经验，引导幼儿关注并初步建构核心知识经验。 
　　《走丢了怎么办》是大班开展的一个自护集体教育活动。“走丢了如何采取正确的方法”就是活动中幼儿需要有效建构的核心知识经验。围绕这个经验。在活动前教师向幼儿做了“走丢后怎么办”的调查记录。在活动中，教师让幼儿与同伴交流调查记录表。由于有经验可谈，幼儿在与同伴的交流中既激发了对该核心知识经验的兴趣，又充分唤醒了自己的原有经验，并在拓展原有经验的基础上使核心知识经验向纵深建构。 

　　二、搭建不同支架，帮助幼儿建构新经验 
　　自护集体活动的有效建构中，幼儿虽然有一些原有经验，但与建构的新经验之间还存着一定距离。如何提供适宜的支架帮助幼儿顺利逾越其中的障碍，突破存在的难点，是幼儿能否形成新经验的关键。 
　　1　图片支架。图片支架就是围绕自护知识经验，提供全面、关键的图片，帮助幼儿在梳理旧经验的同时，提升和形成系统的新经验。如在中班活动《有用的安全标志》中，教师为了帮助幼儿认识有用的安全标志，准备了大量常见的安全标志图片，引导幼儿认识安全标志的样子及其作用。又如在大班健康教育活动《保护眼睛我知道》中，教师绘制了一幅幅的护眼图片，既让幼儿了解了自己知道的常用护眼方法，又帮助幼儿补充了一些自己不知道的方法，为幼儿逐渐形成全面科学的护眼方法奠定了基础。 
　　2　问题支架。就是围绕核心经验，通过一系列有逻辑性、指向性的问题。帮助幼儿逐渐梳理并形成新经验的方法。如在大班健康活动《走丢了怎么办》中，为了帮幼儿有效建构走丢后的正确方法。教师就设计了一连串的问题：“遇到走丢这样可怕的事时，沙沙只是着急害怕有用吗?那该怎么办?”“你有什么好办法可以帮助他回到爸爸妈妈身边?”“这些方法中哪些最安全?请每组的小朋友一起讨论说说，在认为最安全的方法后打钩，还要说出为什么。”……这些问题，为幼儿想出“走丢了怎么办”的好方法搭起了支架，从而使幼儿在解决问题的过程中建构起新经验。 
　　3　课件支架。就是围绕核心经验，制作一些动画、幻灯等，帮助幼儿理解一些抽象或枯燥的知识经验。如在大班健康活动《我的休息日》中，为了让幼儿理解动静交替安排活动的道理，教师就采用了动画的课件支架，使幼儿很快理解了其中的缘由。 

　　三、通过多种活动，迁移提升幼儿新经验 
　　幼儿通过支架获得的新经验需要教师创设一定的活动情境帮助他们在与材料等活动环境的互动中巩固并迁移，进而真正形成有用的自护知识经验。如在大班健康活动《保护眼睛我知道》中，教师先是通过图片帮助幼儿整理出护眼新经验，然后再设计出一连串的实践体验活动：“看一看，判一判”，对生活中不良用眼习惯进行判断；“贴一贴，说一说”，了解自己做到的护眼方法；“学一学，做一做”，考察护眼方法的自觉运用及是否真的会做眼保健操。（赵正红） 手工材料

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