幼儿园集体教学活动中幼师互动提问形式的展开

来源: 06abc.com　作者: nodyvivi　感谢 nodyvivi 上传　有0人参与

　摘要:今年来教育十分重视孩子在集体课教学过程中的主动性能力的培养。在集体课教学中,有的幼师并没有真正理解幼儿教学的精神,提问的数量过多而质量较低。本文通过了解幼师集体课教学提问的真实状态,通过现场观察幼儿幼师的提问和幼儿的反应,深入分析了幼师提问的现状,有针对性地提出改进幼师的提问策略,进而促进幼儿教育事业的发展。
　　关键词:幼儿园集体课教学活动互动提问
　　一、互动提问的内涵与展开的意义
　　(一)互动提问的内涵
　　互动提问就是指在集体课教学的过程中,幼师根据集体课教学的目标以及幼儿学习的需要,设置问题情境以引起幼儿反应,启发幼儿思维的一种集体课教学方式。在这种集体课教学方式中,语言是主要的表达方法,但在某些集体课教学情境中,幼师的表情、手势等都可能成为发问的信号,激发幼儿的思考和回应。
　　(二)互动提问展开的意义
　　提问作为师生互动的一种形式,需要幼师与儿童双方的真实投入,包括幼师和儿童之间的情感沟通、思维激发与信息交流。集体课中的互动情况是检验集体课教学效果的标志。为了能够吸引幼儿,幼师需要使用多种交流符号。互动提问形式的展开可以调动幼儿的积极主动性,让师生思维互动起来,集中感觉和视觉的注意力于讲课内容,以便更好地完成集体课教学任务。
　　二、幼儿园集体课教学活动中幼师提问的存在的问题
　　(一)教学环境的影响
　　集体课教学的主要场所在室内,因为大班的缘故,教室内的场所有限,所以幼师在上课时不能顾及到互动提问交流课上里的每一个孩子。由于一些年轻幼师较多地受到年长幼师的影响,慢慢地就会融入到年老幼师缺乏创新的教学经验氛围当中因而缺乏改革意识。幼师间相互对比竞争使年轻幼师在教学上不敢有太多创造性思维,因为创造性思维总要冒一些风险。在短时期内课堂纪律不好把握,幼师的压力会比较大,即使选用了互动提问交流模式也担心教学效果而经常反复。
　　(二)互动提问交流流于形式化,不充分,不深入
　　互动提问交流的目的只是为了增加集体课教学的多样化,设想一下有限时间如何能让孩子互动提问交流?在叽叽喳喳的吵闹声中,老师宣布互动提问交流到此结束。互动提问交流时孩子没机会充分表达自己的观点,互动提问交流问题不够深入,主要表现为以下三种情况:
　　1、在集体课集体互动提问交流中,很多幼师的着眼点是如何解决当前的问题,而不是怎样调动更多的孩子积极参与问题解决的过程。
　　2、幼师对孩子的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心,不敢放手让孩子独立活动,所以小组互动提问交流的形式主义更严重,往往互动提问交流尚未完成甚至还未充分展开就被幼师中止,不利于孩子互动提问交流问题能力的培养。
　　3、有时幼师为了顺利完成当堂课的教学任务,怕孩子把问题岔开,对孩子思维上的束缚很多,孩子思维的自由度极低。
　　(三)组织效率低
　　喜欢交流的小朋友只顾发表自己的看法和见解,而没有组织全体参与互动提问交流的责任感或观念,使互动提问交流参与率不高,内向小朋友很少有发表意见和提出问题的机会。正式的互动提问交流一般都有总结发言的。但是我们的一些集体课互动提问交流说结束就结束,在没有有效组织的情况下,孩子总是会开小差,互动提问交流一些与上课无关的话题。由于没有有效的反馈方式,幼师不知道孩子在干什么。有的老师认为互动提问交流模式下教学,孩子是集体课的主体,幼师就完全在集体课上“失声”,缺少集体课评价和及时的点拨。
　　(四)对儿童反馈的激发回馈缺乏追问
　　集体课教学过程是师幼对话、互动的过程。幼师在集体课教学活动中,对儿童反馈提问进行评价,对提高儿童学习兴趣,参与到集体课教学活动中来的积极性和培养儿童语言表达能力有着直接的作用。因此,组织活动过程中幼师的及时激发回馈,直接影响着师幼互动的质量和对话的效果。
　　集体课教学片段:
　　大班健康教育活动《球的各种各样玩法》
　　师:同学们,球有很多种玩法。你们知道的有哪些?
　　生1:我可以踢球。
　　师:很好。还有吗?
　　生2:可以往天上扔。
　　师:对的,想的真好,可以往天上扔。还有没有?
　　生3:可以传给别人。
　　师:是的,真聪明。可以传。还有吗?
　　生4:可以顶在头上。
　　师:说得真好。还能想出不同的玩法吗?
　　生5:还可以拍。
　　师:好的,小朋友们回答的真好。
　　三、幼儿园集体课教学活动中幼师互动提问形式的展开
　　(一)问题的类型应多样化
　　问题的划分方法很多,可以分为:封闭型问题,开放型问题,事实化问题和思考化问题,微认知问题、低认知问题和高认知问题等。这些问题之间没有好坏之分,即并非后者好于前者,幼师应根据具体情况综合使用各种问题。在非整体参与型集体课教学活动中,幼师的互动提问多以单一偏低型为主,即多是低认知问题和微认知问题,高认知问题所占比例极少;而在整体参与型集体课教学活动中,幼师的互动提问则常为多样组合型,即高认知、低认知和微认知问题的比例适中。
　　(二)激发回馈
　　幼师在幼儿反馈或其他行动之后使用的反应行为带有激发回馈信息。它能告诉幼儿他们的反馈或其他行动的正确,充分或恰当程度,从而帮助他们调整和获得控制他们未来行为的尺度。在理论上,激发回馈能给幼儿的学习和行为以很大的影响。它能强化幼儿的行为,因而加强了幼儿的应答效果;它能动员幼儿进一步学习;它能提供认知信息(认知信息可以进一步明确意义和联想,改正错误,澄清误解)和指出学习内容的当前掌握情况。
　　幼师的激发回馈对激发幼儿和让他们认识到自己的学习情况非常重要。对于幼儿迅速而坚定的正确反馈,首先要表示肯定。如,点头,说声“对”,“是的”;重复幼儿反馈。其次在必要时给予表扬;或对正确反馈作进一步解释,或者追问一个问题,了解幼儿是真的理解,还是在“背解答”。幼师在激发回馈时尽可能多地利用幼儿提供的观点,以增强幼儿的自信心,激发其参与互动提问活动的热情。
　　幼师要根据幼儿的个体差别性,对不同的幼儿作出有效的、针对性的激发回馈。有些幼儿喜欢幼师的非言语激发回馈(如:目光交流、面部表情、身体姿势、微笑……),而另一些幼儿可能感到不舒服;一些幼儿对幼师的公开表扬感到高兴和自豪,而另一些幼儿则可能感到尴尬……尽管期望幼师对每个幼儿都作出适当的激发回馈是不现实的,但幼师应该敏感地意识到不同的激发回馈会产生不同的效果。
　　(三)通过追问促进儿童反思
　　追问是指追根究底地问,是幼师基于儿童反馈的进一步的互动提问,是其对儿童反馈的积极回应。追问不仅指幼师的问与儿童的答在时间上的先后交叉排列,更具有内在的连续性。追问,是集体课教学活动中幼师和儿童对话的形式。通过追问,儿童在幼师的吸引下,不断地进行思考,由浅入深、由表及里,逐渐建构知识及其意义。通过追问,幼师的每一个互动提问都从儿童的反馈导出,儿童的下一次反馈又是对幼师追问的回应,问题与问题之间精心链接,环环相扣,链接点是儿童的每一次反馈。
　　如在“夏天的水果怎么吃才干净”中,自始至终,幼师的互动提问都是“你吃过什么水果,你是怎么吃的?”追问应具有外在的逻辑性。如在美术活动中,幼师一般都遵循固定的程序(由问题构成的)进行集体课教学。对于幼师来说,活动中的问题是具有逻辑性的问题链,但对于儿童来说,这种逻辑关系则是与其生活世界相脱离的外在的凌乱的问题集合。
　　(四)幼师要不断提高自身的专业水平,提高问题的质量
　　集体课提问,要真正起到优化集体课教学,充分调动幼儿的学习兴趣,提高认识水平,就必须提高设问的质量,优选问点。所谓问点,就是指讲授集体课时提出问题的进入点。幼师在集体课中面对着互动体温教学时,要达到有效互动提问,既要有效的课前准备活动,又需要有教学的方式方法。
　　在集体课教学中,如何开启孩子的创造能力?根据孩子的反馈而迅速做出有效分析,进行有效教导。当孩子的反馈与答案有一定距离时,幼师的态度应该怎么样处理?
　　……种种这些,完全得靠幼师集体课教学的本领。而幼师自身的专业学习发展和不断培训应该成为这些本领的根源。同时,幼师的集体课互动提问应成为孩子创新能力的“催化剂”,鼓励孩子大胆质疑,发动孩子积极参与对互动提问的探讨中,达到真正让孩子主动思考的效果。
　　四、集体课教学课幼师互动提问效果分析
　　幼师要吸引和鼓励幼儿互动提问题。作为幼师,应当鼓励幼儿互动提问,提供机会让他们互动提问,让他们学会抓住问题的关键,进而提出尖锐的问题。幼师在集体课教学中,首先要营造出一种自由、轻松的集体课气氛,让幼儿感到他们的意见和观点在集体课中会受到尊重和理解,那么幼儿就会提出越来越多的问题。
　　其次,幼师要为幼儿互动提问留出一定的时间,让他们有机会在集体课里提出问题与幼师、同学进行探讨。最为关键的一点是幼师要教会幼儿如何提出问题,提出什么样的问题才算是好问题,幼师在平时的集体课教学中,要有意识的加强在这方面的训练。在集体课教学中采取了互动提问的“主观能动参与”措施,努力创设幼儿参与的条件和机会,激发了集体课的活力,也调动了幼儿学习的积极性。手工材料