《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究

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　　一、课程内容设计的思路
　　1．明确课程的定位
　　《幼儿园教育活动设计与指导》是理论和实践双重性的课程，是注重学生实践的应用型课程，还是“上承学前‘三学’（学前卫生学、学前心理学、学前教育学）专业理论课，下启‘说、弹、唱、画、跳’及‘教育见习实习’专业实践课”的中介与桥梁。《幼儿园教育活动设计与指导》具有鲜明的理论综合性和实践操作性的特点，在学前教育专业课程中起着承上启下的作用；对实现高等专科学前教育专业培养应用型人才的目标及促进学生向合格幼儿教师角色转换具有不可低估的重要作用。[1]
　　２．探索课程内容体系
　　《幼儿园教育活动设计与指导》是在原来学前教育专业课程“六法”的基础上建立的一门新的综合性课程，它既容纳了“六法”的内容，又增加了新的幼儿园教学改革信息及大量创新的教育活动设计、活动实施指导内容。针对原“六法”课程内容的单一和零碎的问题，根据高等专科学前教育专业培养实用型人才的目标要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程的性质和特点，对课程的体例进行探索和重构。以“总—分—总”的课程体系形成科学性、整合性、丰富性、实用性的三大模块。一是教育活动设计基础理论模块：幼儿园课程理论、幼儿园教育活动理论、幼儿园教育纲要理论等；二是教育活动设计基本技能模块：幼儿园五大领域教育活动的设计、实施、指导和评价；三是教育活动设计拓展技能模块：生活活动的设计、区域活动的设计、一日活动计划的设计、说课训练、各种课程模式方案分析、当前幼儿园教育教学改革和课程改革动态。[2]
　　以上三大模块的“总—分—总”课程体系分别表现为“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系；凸显科学性、整合性、丰富性、实用性的特点，为学前教育专业学生系统学习掌握“幼儿园教师应具备的教育教学技能”打下坚实的基础，提供丰富足够的运用空间；重视培养学生实践能力（教学活动设计能力、教学活动组织实施能力、教学活动评价能力），增强学生的专业素养；促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写，即学会设计各类教育活动方案和撰写说课稿；说，即学会说课技能；授，即学会实施教学方案和实践指导教育活动的开展；评，即学会教育教学活动评价。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计””，从“单一”到“综合”，从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。[3]

　　二、课程教学方法改革的研究
　　由以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习，实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。为了有效提高《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学质量，应树立“教学做一体化”的理念，需要通过师生互动、生生互动、理论与实践互动、教学内容与专业技能互动、课内课外互动、产学结合互动等多维互动的教学模式，以培养学生主动参与、主动探索的意识和能力。
　　１．提倡和运用“任务驱动”或“项目导向”教学方法，促进师生互动和生生互动
　　“任务驱动”教学是教师根据教学内容提出学习“任务”，以完成具体的学习“任务”为引领，引导学生自己提出解决学习任务问题的思路和方法，然后进行具体的实践训练操作，以形成“教学做一体化”的情境。“项目导向”教学是在“任务驱动”中细化学习项目，根据不同的教学内容形成不同的项目训练。在“任务驱动”或“项目导向”中开展教学，有效促进师生互动和生生互动，创设探究学习、主动学习、创造性学习的情境。
　　根据《幼儿园教育活动设计与指导》的课程内容及教学目标，确定本课程教学的任务，以配合运用“任务驱动”或“项目导向”方法进行教学。本课程明确有“三大典型任务”和“一个特殊任务”。
　　三大典型任务：一是设计任务，即要求学生学会设计各项教育活动方案（包含自选内容设计和观摩教学活动及观摩活动录像后的还原教案），撰写说课稿等。二是批改方案任务，即要求学生互相批改所设计和还原的教案及说课稿。三是说课试讲任务，即要求每人实施所设计的活动方案和说课稿。例如：“教师提出学习任务或项目（设计或还原活动方案，撰写说课稿，小组选优制作活动方案PPT）——各组展示活动方案和说课稿的PPT——师生共同评析修改PPT展示的活动方案和说课稿——教师有效点拨、总结，帮助学生形成概念（理解活动方案和说课稿的结构和撰写要求）。”这一“任务驱动”或“项目导向”有个人任务项目和集体合作任务项目，在完成这一任务和项目的教学中有效促进师生互动和生生互动，使学生能直观形象、自觉主动地理解活动方案设计和说课稿的结构、思路和撰写要求，能有效地设计教学活动方案，撰写说课稿。
　　一个特殊任务：为有效学习本课程，可以借鉴优秀教学经验，提出学习本课程要求（任务），即在讲授本课程之前要求学生每人准备“三个本子”，“一个本子”用于记录课堂教学内容，即课堂记录本；“一个本子”用于记录查阅和收集与幼儿教育有关的报刊资料，即资料本；“一个本子”用以完成各种类型的活动方案设计作业，即作业本（也称教案本）。“三个本子”的任务要求，是学习本课程的特殊任务，是为引导学生互动学习、合作学习、有效学习打基础。
　　２．重视“案例教学”的运用，促进理论与实践的有效互动
　　“案例教学”是以活动方案案例、教学活动录像案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中，通过“案例引入—案例讨论—案例总结—案例模拟试讲”以引导学生自主探究性学习、以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其目的是通过精选的教案实例和教学录像实例，引导学生运用所学活动设计理论分析和解决教案设计、教学实施的亮点及存在问题。通过这一互动的运用学习，让学生明白“如何教”到“教什么”的重要性。同时帮助学生形象地理解幼儿园教育教学活动方案的结构与设计要求，强化学生对学前教育职业的体验和理解，解决活动设计和实施指导中学与用脱节的弊端，丰富学生的教育教学经验，并有效促进理论与实践的互动。
　　３．创新“渗透教学”，促进教学内容与专业技能的有效互动
　　根据学前教育专业的技能技巧要求，结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在每个内容的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌（儿童诗）、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能，并根据本课程的教育活动设计内容进行穿插渗透展示，每节课前用5分钟时间按学号顺序让一名学生展示相应的专业技能，然后引导学生欣赏评价。以此类推轮流到每个学生，有计划渗透展示各项专业技能，使每个学生都有机会强化和提高专业技能，从而使学生专业技能的内容与《幼儿园教育活动设计与指导》课程内容进行有效互动和有机结合，这是我们重视本课程课堂教学改革而创新的一个特色教学方法。
　　４．结合教育见习、教育实习及专家讲座，促进课内课外的有效互动
　　教育见习和教育实习是促进课内和课外互动的重要一环，每个学期的教育见习安排，为《幼儿园教育活动设计与指导》理论联系实际提供保障。在教育见习和教育实习中，要求学生运用《幼儿园教育活动设计与指导》的课程理论指导见习和实习行为，按本课程学习要求做好见习记录，认真观摩教学活动，积累和体验教学经验，反思实践活动，模拟展示见习的教学活动。同时，为丰富学生了解当前幼儿教育改革的信息内容，我们定期邀请学前教育专家、园长、骨干教师走进课堂与学生进行专题交流、讨论互动，有效提高本课程的教学效果，促进课内课外的有效互动。
　　５．加强实践训练环节的设计和安排，促进高等专科学校产学结合的互动
　　根据高等专科学校提倡产学结合的要求及《幼儿园教育活动设计与指导》课程实践性强的特点，在实施本课程教学中，我们重视实践环节的安排，保证实践环节的训练时间，有效实施和促进高等专科学校产学结合的互动。在研究实践教学环节中，探索构建了本课程的实践教学模式，即平时实践训练考核+综合实践训练考核。
　　平时实践训练考核是指学生在平时教学中随活动设计的内容渗透实践训练，包括写教案、批改教案、试讲。在本课程的学习中，结合五大领域教育内容布置各领域活动方案设计、生活活动方案设计、区域活动方案设计、综合主题活动方案设计，并将设计的方案通过自评、互评、PPT展示等形式进行评析批改。要求进行轮流试讲训练，平时实践训练考核的结果是平时分记录的重要环节。
　　综合实践训练考核是指学生毕业前的教学技能综合考核的实践训练。在平时实践训练的基础上，以主题为内容，设计一个主题综合活动方案，并从主题中生成五大领域的七个系列活动方案，再任选一个活动方案撰写说课稿，最后进行写、说、授综合考核。这一实践环节是在本课程结束后教育实习之前进行，是综合考核学生教学技能提高的关键，也是一年一度毕业班必须开展的专业技能考核内容，为学生即将参加的教育实习、顶岗实习打基础。
　　总之，《幼儿园教育活动设计与指导》课程在师范高等专科学校学前教育专业的课程体系中居于核心地位，关系到学前教育专业人才培养的质量和培养未来学前教育工作者专业技能程度的高低。对其课程内容、课程教学方法的探索与研究，是加强《幼儿园教育活动设计与指导》课程建设、有效提高本课程教学质量和培养合格幼儿园教师的关键。手工材料