幼儿园社会教育中的强化诱导法刍议

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摘要：幼儿园社会教育的目标包括知识与经验、动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等多个方面。这些教育目标要得以实现，需要幼儿教师灵活地、创造性地运用多种教育方法和手段。其中，强化诱导法能有效的促进幼儿社会性发展，值得深入探讨。
　　关键词：社会教育；强化法；诱导法
　　强化诱导法是指在幼儿园社会教育中，教师通过活动、游戏等日常生活的多个环节对幼儿进行引导强化，使幼儿能正确认识、辨别事情的后果，自觉地修正错误的认识和不良行为，强化其正确的社会认识和社会行为，最终形成良好的社会行为和习惯的教育方法。强化诱导法在具体实施过程中可分为强化法与诱导法。

　　一、强化法的幼儿教育价值及其应用
　　1.强化法的幼儿教育价值
　　美国行为主义心理学家斯金纳强调:强化就是通过强化物（增加反应可能性的任何刺激）增强某种行为的过程。斯金纳又把强化分成正（积极）强化和负（消极）强化两种。幼儿教育中的正强化是教师对幼儿正确的行为给予的赞许、表扬、鼓励等；负强化是教师对幼儿不良的行为所给予的批评、制止以及表现出的皱眉、摇头等。
　　强化法能够消除幼儿的不良行为，巩固其良好行为，促进幼儿学习并获得新的社会技能。在幼儿的社会行为教育中，正强化有利于教师与幼儿更好的交流、沟通，促进幼儿养成有礼貌、合作、分享、轮流、参与等积极社会行为；负强化的使用，有利于教师纠正制止幼儿消极社会行为的发生。
　　2.强化法的应用
　　在日常生活和活动中，幼儿具有强烈的“自我中心”倾向，给教师的教育和管理带来一定的难度。在幼儿社会教育的过程中，教师既不能伤害幼儿的感情，又要让孩子充分认识到自己的不足和缺陷。恰当运用正强化和负强化是教师达成目标的重要方法之一。
　　比如，在幼儿自由活动时，张师发现文文和延延在你拉我扯的争夺玩具，文文伸手在延延的脸上抓了一把，延延立刻大哭起来，并跑到张老师跟前告状。平时总是笑兮兮的张老师轻轻摸了摸延延的脸，皱着眉头看着一边的文文，表情严肃的说：“你过来。”
　　文文很害怕地站在张老师的跟前，张老师问：“为什么打延延？”
　　文文低着头说：“她抢我的玩具。”
　　张老师又问：“她抢你玩具不对，那你打人对不对？”
　　文文说：“不对。”
　　“做的不对了应该怎么办？”
　　文文看着延延说：“对不起，我不该打你。”
　　张老师回过头来，又对延延说：“文文打人不对，那你抢玩具对不对？”
　　延延也低着头说：“不对。”
　　这时候张老师面色有些缓和，把两个孩子揽过来说：“抢玩具不对，打人也不对，你们俩应该怎么做呀？”
　　延延说：“我应该先和文文商量商量，不该去抢。”
　　文文也说：“我们应该商量着玩，我不该打延延。”
　　张老师说：“有玩具大家一块玩才能玩得更高兴。”两个孩子和好如初。
　　张老师面对两个孩子，首先表现的是严肃的皱着眉头，表明她不认同幼儿之间的争抢、打架和告状行为，然后张老师又引导他们意识到打人和抢玩具的行为都是不对的，应该道歉。这种负强化，促使幼儿主动认识自己的错误。
　　3.在运用强化法时需要注意几点
　　（1）表扬和鼓励要恰如其分。当孩子完成的任务过于简单，不需要意志努力就能完成时，就不需要表扬和鼓励。如大班孩子自己脱衣服睡午觉，睡醒后自己穿衣服，这是他们能力范围内做到的，教师没必要大肆表扬或者鼓励；相反，如果小班幼儿经过努力和大量训练做到了，就应当给予表扬和鼓励。否则，会降低幼儿良好行为养成的积极性，不利于幼儿水平的提高，甚至会降低幼儿学习的动力以及对任务完成的兴趣。
　　（2）谨慎使用负强化，禁止使用体罚。幼儿教育中，应当提倡推广正强化，谨慎使用负强化，禁止使用体罚。幼儿年龄较小，在完成任务时受认知能力的限制，有时出现事与愿违的情景；幼儿自控能力差，也会出现不遵守纪律、不按老师的要求去做的情形等。作为教师一定要注意正负强化的交替使用，以正强化为主，谨慎使用负强化，切忌使用体罚。

　　二、诱导法的幼儿教育价值及其应用
　　1.诱导法的幼儿教育价值
　　诱导法能使幼儿在原有兴趣和问题的基（下转第11页）（上接第6页）础上，借助教师的引导，顺其自然地对新的问题产生兴趣，进而培养幼儿良好的社会行为。诱导法的使用不受活动的地点、时间和环境条件的限制，可以使幼儿在轻松和谐的氛围中接受教育，受到启发。这种方法贴近幼儿的日常生活与活动，有直观形象的事例作为依托，可以吸引注意力，在幼儿的记忆中留下深刻的印象，有助于幼儿良好社会行为的形成。
　　2.诱导法的应用
　　诱导法也可以采用暗示的方式进行。暗示是一种含蓄的诱导方法，通过语言、行为、环境等，对幼儿的心理发生影响，暗示的作用往往比直接劝说或指示的作用更显著。
　　例如，某大班一名幼儿长得又高又大，“自我中心”倾向特别严重，总是欺负别的小朋友；在与小朋友交往时别的幼儿必须听他的，否则就、进行恐吓威胁甚至拳打脚踢。教师对其攻击行为进行过多次批评教育，但效果不明显。后来老师转而采用诱导法，给这个幼儿讲故事，故事的大致内容是：森林里一只小兔子做事只为自己，从来不考虑别人，也不帮助别人，大家非常讨厌他。一次这只小兔子碰上了大灰狼，他使劲呼喊，就是没人理他，最后被大灰狼吃掉了。
　　教师问：“小兔子为什么被大灰狼吃了呢？”
　　学生说：“因为没人愿意帮他。”
　　“那为什么没人帮他呢？”
　　“因为他老是欺负别人。”
　　“欺负别人对不对？是不是好孩子？
　　“欺负别人不对，我以后不欺负小朋友了。”
　　这里的教育通过自然地诱导让幼儿认识到自己的问题，并下决心改正自己的错误。

　　三、用强化诱导法时应注意以下问题
　　1.留心观察幼儿生活，捕捉有价值的教育机会，随时随地进行强化诱导
　　譬如有的幼儿吃饭挑食，爱吃的吃很多，不爱吃的连动都不动。此时，教师可以采用行为暗示的方式，在孩子面前津津有味的吃。受教师的感染和暗示，幼儿就会感觉“这个菜挺好吃”，接下来就可能吃一些；当幼儿克服困难吃了不爱吃的菜时，教师应当进行表扬和鼓励，以强化幼儿的行为。
　　2.与幼儿共同讨论、分析问题，让他们从中感悟道理，形成良好的社会行为
　　单纯的说教效果较差，教师如能与幼儿共同讨论共同探讨，不仅可以让幼儿感受到自己的重要性，而且可以让幼儿身临其境地进行感悟，体验，所获得的教育效果更为持久，更为扎实。
　　3.诱导应当循序渐进，让幼儿在无意识中接受教育，促进其发展
　　诱导法的使用应当坚持循序渐进原则，不能无限拔高，事理不清，使幼儿在欢乐，自由的氛围中自然地形成正确的认识和积极的行为。手工材料