幼儿园诵读活动的实践及体会

来源: 06abc.com　作者: longhong　感谢 longhong 上传　有0人参与

〔关键词〕幼儿教育；阅读能力；诵读；方式；内容；策略
　　　幼儿的阅读很大程度上需要成人的指导和参与，通过成人的讲解、诵读，能够让幼儿更好地理解读物的内容。然而就现状而言，无论是在家庭还是在幼儿园，对幼儿阅读的引领还重视不够。为此，我园在大班幼儿中开展了每日晨间十分钟诵读活动，从而有效地提高了幼儿的阅读能力。

　　 一、遵循幼儿身心发展的特点，选择合适的诵读方式和不同的诵读者
　　幼儿年龄小、经验有限，大多数不能很好地理解所读作品的内涵和其中所蕴涵的情感，而在听成人诵读时，由于成人能够通过语调、诵读节奏的变化，以及丰富的表情、动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释，幼儿则可借助多种感官感知作品内容，体验作品蕴涵的情感，从而获得极大的心理满足。为了提高幼儿的语言表达和阅读能力，充分发挥诵读的功能，我们采取了在一周内安排诵读同一内容，由带班教师与幼儿进行面对面的诵读示范、诵读引领的方式。除教师的诵读引领外，我们还充分利用家长资源，每周都请一位家长志愿者为幼儿进行诵读。由于诵读声音的不同，不同诵读者对文本理解角度的不同，对作品的处理不同，因而给幼儿带来的感受也不同，这样更能激起幼儿对诵读的兴趣。

　　 二、为幼儿提供丰富的诵读内容
　　大班幼儿的接受能力和理解能力较之小班幼儿都有了长足进步，给他们提供大量、丰富的诵读内容，可增强他们的诵读兴趣。为此，我们为幼儿选择了与本园主题教育内容相吻合的诵读内容。如，《赞美教师》《我是中国人》《金鱼与渔夫》《指鹿为马》《凿壁借光》《盲人摸象》等。丰富多彩的诵读内容，为幼儿思维能力的发展提供了空间，也促进了幼儿记忆能力的发展。

　　 三、引领幼儿诵读的策略
　　1.幼儿喜欢反复倾听教师或家长诵读某一作品绝不是一种无意义的随意行为，而是其心智发展的一种重要表现形式，重复诵读符合幼儿身心发展的需要。为此，我们采取了相应策略以满足他们的需要，促进他们的发展。首先，我们认识到，成人的重复诵读对于幼儿有着重要的影响，并视幼儿对所选诵读作品的需要合理安排重复诵读的时间。如，有的作品为幼儿诵读一周后就结束诵读，有的则需要花费更多的时间。其次，满足幼儿通过不同形式感受诵读作品的要求。如，进行分段诵读、在诵读中加入角色表演、运用不同语调诵读等，幼儿可根据自己的需要选择诵读的重复形式。再次，在重复诵读某一作品前，教师都要对幼儿的阅读水平及其所读作品有一定的了解，根据幼儿的实际情况在重复诵读过程中给予他们适当的指导。最后，利用多次诵读的过程，帮助幼儿树立自信心，增强他们诵读的兴趣，提高他们的语言表达能力。
　　 2.示范诵读是教会幼儿朗诵的主要手段。教师在示范诵读时必须要有感情，诵读要具有感染力，注意用愉快欢乐的情绪，生动形象的语言，亲切和蔼的态度及对所诵读内容的喜爱之情去感染、影响幼儿，且每次示范诵读都要有目的、有计划地进行，应各有侧重点：或引起幼儿对诵读内容的兴趣；或结合肢体语言帮助幼儿感受、理解诵读作品的内容；或引导幼儿朗诵、记忆。
　　 3.引领幼儿诵读时，我们主要采取让幼儿跟着教师念整个作品的方法，如遇篇幅较长的诵读内容则让幼儿采取分节跟念的方式。在让幼儿跟着教师念的时候，起初，教师大声念，幼儿小声念，念过几遍以后，教师则小声念，幼儿大声念。不知不觉中幼儿就能进行独立诵读。在此过程中，教师还不断变换诵读形式，把全体幼儿齐声诵读、分小组诵读、教师和幼儿交叉诵读等形式结合起来，这样极大地增强了幼儿的诵读兴趣。待幼儿基本熟悉诵读内容后，则让他们边表演边诵读或分角色诵读。
　　 4.为了让幼儿在读中有所感，读中有所悟，我们注意运用不同的语调、语速、音色表现所诵读作品人物的性格特点和人物形象的反差。如，在诵读童话诗《金鱼和渔夫》时，对于憨厚老实的渔夫形象，我们用低沉、平和、节奏相对缓慢的言语来表现，对于贪婪的老太婆的形象，我们则用尖利、节奏相对较快的言语来表现，对于善良、美丽的金鱼姑娘的形象，我们就用甜美、温柔的言语来表现。这种诵读方式使得所诵读作品塑造的人物形象栩栩如生，让幼儿在不同人物形象的深刻感受中逐步理解了作品的内涵。手工材料