对幼儿园说课活动及其内涵的探析

来源: data.06abc.com 　作者: wangli　感谢 wangli 上传　有0人参与

        摘要:本文围绕当前幼儿园普遍开展的说课活动,对幼儿园说课的基本特征､幼儿园说课的基本元素､幼儿园说课的价值等三方面进行探讨,认为幼儿的年龄特点决定了幼儿园说课的基本特征;幼儿园的教育过程决定了说课内容的基本元素;说课广泛的操作性能够有效地优化教师的素质结构,说课必须服务于幼儿园课程改革｡本文希望能对广大幼儿园和幼儿教师开展说课活动提供理论支持｡
        关键词:幼儿园;说课;基本特征;内容要素;操作性
        说课是教师面对同行以教育教学理论为指导,将自己对教育对象､教学目标､教学内容､学生学习方式和教师教学方式等一系列教学元素的确立及其依据进行阐述的一种教学研究活动,目的是优化教学和促进教师专业发展,其本质特点是“说理”｡为了突出教学的理论背景,教师必须努力为教学活动寻求最适宜的理论支点和策略支持,明晰概念､目的,学习分析､综合和恰如其分的表达,不断反思教学设计和行为｡寻求依据的过程使许多隐性的教学观念在教师心中渐渐明确起来,体现出说课的教育科学基础｡
        近年来,幼儿园普遍开展了说课活动｡由于学习材料缺乏,幼儿园一般都是借鉴中小学的说课材料,从理论学习到说课稿的撰写､说课评价的进行､说课模式的探索等大多走先照搬后创新的路子,无论是推广的力度还是研究的深度都显示出幼儿园对说课价值认识不深､对其潜力挖掘不够,导致对这一有价值的教学研究活动浅尝辄止,甚为可惜｡对幼儿园说课的理论研究亟待提高｡

        一､幼儿园说课的基本特征
        幼儿园说课与中小学说课在特点上存在显著差异,这些差异在于课程决策的要求不同,源于教育对象的不同｡“幼儿园课程的决策,要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平”｡[1]幼儿园教师要“尊重幼儿在发展水平､能力､经验､学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功｡”[2]
        幼儿园说课主要有三个基本特征:
        (一)幼儿园说课的逻辑起点是教师对幼儿(个别的和集体的)的科学观察和诊断,在此基础上教师确立目标､选择内容(教材)､设计教学过程､组织多种教法､促进幼儿学习等,对以上多种元素进行综合或重点的说理,目的是“关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”[3]｡而中小学说课主要建立在统编教材基础上,虽然也体现了相应阶段儿童的身心特点,但毕竟是群体性的｡逻辑起点的不同使幼儿园说课对教师的要求更高｡
        (二)内容范畴方面:由于“幼儿园应为幼儿提供健康､丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性､趣味性､活动性,寓教育于生活､游戏之中”[4]｡因此,幼儿园的教育活动涵盖面广,一日生活都是课程,着重经验而不是学科,着重从幼儿的心理顺序出发结合学科的逻辑顺序设计课程,因此幼儿园的说课内容更为丰富灵活,如说一日生活的安排,说各类游戏活动,说主题活动,说保教结合,说环境的创设,说教､学具的提供,说集体活动､区域活动､个别教学活动,说自由活动等｡
        (三)形式范畴方面:由于幼儿园要求“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”[5],因此,幼儿园说课不应主要针对集体教学,而应针对个别活动､小组活动､集体活动等多种组织形式,这里认为幼儿园的说课活动从说个别教学活动入手,更符合幼儿教育的特点和幼儿园课程的目标｡

        二､幼儿园说课内容的基本元素
       “幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的､有计划地引导幼儿生动､活泼､主动活动的教育过程｡”[6]教育过程就是幼儿的活动过程｡
        活动对幼儿的影响取决于下列因素:1﹒幼儿本身对教育活动的需要程度｡2﹒教育活动提出的要求与幼儿现有发展水平之间的差异度｡3﹒活动本身的组织水平:目的越明确､准备越充分､安排越周密,活动的效果越好｡4﹒活动的性质:不同的活动(如自主学习活动､合作学习活动､探究学习活动)对幼儿的影响是有区别的,促进和丰富幼儿的不同性质的经验,体现了幼儿园学习的不同的方向｡
        既然说课是对课(活动)的合理有力的解释,那么说课内容的基本元素必须围绕教育过程的基本因素而架构｡幼儿园说课只有在一定的儿童观､发展观､学习观､课程观的引领下围绕幼儿园教育过程的基本因素来开展,才能有效强化教师的理性思维,从而体现说课的本质特点｡
        幼儿园说课应涵括下列五个基本元素:
        (一)幼儿的需要｡也称学情或设计意图,主要是针对幼儿需要的解说｡
        幼儿的需要包括发展需要和当前兴趣所在,儿童感兴趣的不一定是他们最需要的,而兴趣又是儿童学习的巨大动力,因此教师需要发展日常观察､需求诊断等技巧,并能从幼儿的兴趣出发生成有发展价值的教育活动,即观察诊断能力和班本课程的决策能力｡这个元素关系到具体活动的价值取向,反映出教师对教育前提所作的思考,可以了解教师的一些基本观点｡
        (二)最近发展区｡也称幼儿发展目标,是幼儿需要的具体表述｡
        “儿童教育的出发点应当是考察儿童的成熟度和发展水平,考虑儿童的活动兴趣和成长需要,并据此因材施教,最终落实到儿童新的成熟和发展上｡”[7]通过该元素的解说,我们可以初步了解教师对本班幼儿发展的现有水平和进一步的发展任务的了解程度､对学习领域的熟悉程度以及目标制定的技能水平｡
        一个好的学习活动,可以融合新课改要求整合的三维目标,使幼儿在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,发展兴趣､掌握知识和技能､内化价值,达到理想的教学状况｡因此有机地整合三维目标和恰当表述,是教师首先需要掌握的｡
        (三)教学资源｡
        该元素的内涵比较丰富,既包括教学内容又包括教学环境和教､学具的准备,幼儿对学习的准备状态也应该纳入其中｡富有刺激的环境对幼儿的发展意义重大,丰富的教学资源提供给幼儿自主学习的可能性,通过教师对教学资源的解说,可以了解教师对活动的认识和准备程度,也可以预计幼儿的学习效果｡
        该元素要说清楚两个关系:第一,教学资源与活动目标的适应性关系｡活动内容是为具体活动目标服务的,活动环境也必须与目标和内容相符,因此,目标､内容､环境的适应性关系必须说清楚｡第二,教学资源与幼儿的适应性关系｡幼儿是通过与环境､材料的相互作用来获得发展的,教学资源必须与幼儿的能力､兴趣､需要等相适应｡
        (四)学法教法｡
        我们希望造就一个怎样的人,这可以从教学方法上判断｡教师是支持儿童的自主学习､合作学习还是被动学习或孤独式的学习,通过说学法教法,可以考察教师对儿童支持的性质以及具体的方式｡
        该元素包含两方面内容:学法和教法｡
        学法是幼儿教师首先要明确的一方面,重点是解决幼儿怎么学的问题｡学法的依据有三:其一,我国新课改的重点之一是促进学生从传统的学习方式向现代学习方式转变,因此教师要促进儿童的自主学习､合作学习和探究学习,充分考虑学习过程对于儿童成长的意义｡其二,幼儿的年龄特点决定了其学习的特殊性——内容的启蒙性､整合性和学习方式的渗透性,因此幼儿教师需要充分理解“游戏是幼儿园的主要教学方法”的含义,使幼儿在游戏中学习;启蒙性和整合性说明幼儿的发展是整体推进的,不宜过分强调单纯分科的正规学习,要求教师学习从目标､内容､评价等方面促进幼儿的全面发展,为小学教育和终身学习打好基础｡其三,具体领域的特殊学习方法｡
        学法的选择应使幼儿在活动中发挥主体能动作用,因此,要说清楚幼儿与活动方式之间的适应性关系,借此可以了解教师作为现代教师的素质状况,包括对现代教育思想的把握､对幼儿园教育基本原则的把握､对幼儿年龄特点的把握､对具体领域教学方法的了解等,这是说课十分重要的部分,也是幼儿园教师倍感困难的部分｡
至于教法,加涅说:“不管教师在任何时刻可能选择什么教学方法或者方式,也不管他对于教学途径要做哪些他认为适当的改变,他会不断地以支持学生的学习作为他的主要目标｡”[8]因此教师必须从儿童的学出发,关注幼儿的学习活动及其与教学方法之间相互作用的状况,坚持以学论教的原则,努力“成为幼儿学习活动的支持者､合作者､引导者”,以“有利于幼儿主动､有效地学习”[9]｡
        (五)活动的组织和师幼互动｡
        这一元素应由具体的教学组织形式决定:集体学习活动整理､扩充､提升儿童已有的零散的生活经验,解决认知上的症结,有比较严密的教学环节;小组学习活动重在合作探索,比较关注分工合作的效益､解决困难的策略和共同目标的制定及完成;个别学习活动则关注不同水平的发展和个人的学习效能感｡
        组织集体活动是目前我国幼儿园很重视的教师基本功,这是我国居高不下的班额和师生比所决定的｡集体活动的目的越明确､准备越充分､安排越周密,即组织水平越高,活动的效果就越好,说课者必须说明教学的整体思路和基本环节､各活动环节之间必然的逻辑联系以及环节与目标之间的适应性关系｡因此,对集体活动的解说从一个侧面反映了教师的课程实施水平｡
        小组合作活动由于种种原因在幼儿园所占比例很小,教师经验不足,一般感到难以把握｡教师应该说清楚几个基本环节:确定共同的任务,明确个人承担的责任,鼓励相互的支持配合,促进有效的沟通以解决冲突,进行小组加工､评估､展示等｡这方面很值得作进一步的探讨｡
        个别学习活动近十年来得以长足发展,活动区教学成为个别学习的重要形式｡该类型说课需要诊断幼儿某一领域的水平､所需要的发展和针对性指导､教师提供的心理支持和物质材料､家园共育等基本元素,在教学过程方面教师必须关注幼儿对材料的适应情况,对幼儿认知冲突的跨越､心理或动作水平的提高有敏锐的察觉,还需说明对取舍材料的思考等等｡
        不同的教学组织形式中师幼互动的内涵是有区别的,通过该元素的解说,可以考察教师对各类教学活动组织的本质特点的把握和实际操作能力｡在幼儿园的说课实践中,我们应重视对个别学习活动和小组合作学习活动的说课,体现幼儿园教学的基本特点｡

        三､幼儿园说课活动的价值
        说课作为反思型实践活动,形成了多种模式,均包含有思想的操作､语言的操作､教学行为的操作三个层面,具有广泛的操作性,能有效地优化幼儿教师的素质结构｡
        (一)说课的根本特点“说理”,首先促使教师进行思想层面的操作,促进教师的理性思维｡教师要将理念层次的学前教育观念转化为操作层次的学前教育观念,并通过具体的教养行为展示教育观念,需要强化学习学前教育基本理论以及幼儿各学习领域的教学理论,并深入了解国家的课改精神,具有较好的理论基础｡说课与教育教学理论相辅相成､共同优化:一方面,教师具有的一定的教育教学理论决定了说课的质量和教学实施水平;另一方面,说理和教学优化过程使教师得以建构自己的理论,从而形成富有个性的实践性知识,形成教育机智,达到有效教学｡
        研究表明专家型教师教学专长的表现之一是:能对教学事件进行合理解释｡[10]说课正是促进教师合理解释而寻求依据的教学研究活动,能够很好地呈现教师教学的隐性内涵,是教师展示教学观､教学基本思路和教学体验的有效途径｡说课的过程,“使教师对自己的教学活动从思想到操作进行一次系统的反思,因此对教师专业素质的提高提供了很好的发展机会”｡
        (二)在语言操作层面,分为书面和口头操作两部分:写说课讲稿和说课｡书面讲稿必须用简要､准确､专业的语言表述活动的教学设计和依据,系统地说出学(教)什么,怎样学(教)及其根据,要求条理清楚,重点突出,用词准确,言之有理,它是考察教师教学和写作基本功的有效方式,对于幼儿园教师来说有一定的难度｡说课则要求教师用5-10分钟的时间将讲稿用交流的形式表达出来｡
        该层面具有鲜明的艺术性､很强的使用价值,能培养教师的写作能力､逻辑思考能力､口头表达能力和互相交流的能力｡
        (三)在教学行为层面,由于教师备课､说课时已经对教学做好了比较充分的准备,活动开展时就会目标明确､程序井然､随机调整,一般都能较好地达到教学目的｡该层面具有的实践性使得教师的隐性观念得以展示和证明｡
        说课的生命力在于“说理”,各类说课模式的生命力在于优化教学的多维的操作过程｡作为一种综合性活动,说课能够反映教师的教育教学观念及其实践水准,集中表现教师的多种能力,有效地优化幼儿教师的素质结构,形成教学理性美,是全面提高教师素质的重要途径之一,是培养研究型教师的有效途径｡在新课改的背景下,幼儿园说课应该以《纲要》为指南,服务于幼儿园课程改革,推动教学研究的纵深发展,使教学研究更具生命力,成为幼儿园贯彻实施《纲要》､推进课程改革的有效平台和开展园本教研的有效途径｡手工材料