幼儿的教养与个性

        【摘　要】众所周知，家庭是幼儿生活的基地，是幼儿接受影响和教育最早的地方。家长是培养幼儿健康的成长，形成良好个性的启蒙教师。心理学中讲到：所谓个性就是指一个人具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它决定了幼儿的需要、兴趣、理想及世界观。所以，幼儿的个性从小要有一个好的根基，关键在于父母的影响。
        【关键词】教养；态度；中西方；个性
         众所周知，家庭是幼儿生活的基地，是幼儿接受影响和教育最早的地方。家长是培养幼儿健康的成长，形成良好个性的启蒙教师。心理学中讲到：所谓个性就是指一个人具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。它决定了幼儿的需要、兴趣、理想及世界观。所以，幼儿的个性从小要有一个好的根基，关键在于父母的影响。这期间的幼儿会通过父母的教养态度，在亲密与疏离，赞许与责备中逐渐形成个性。其中这里包含了说不尽的教养态度。这种态度能使幼儿选择和保持某种行为，从而排除或者改变成另一种行为倾向。可以说父母的作为在很大程度上对幼儿起着浅易默化的作用。幼儿会在这种作用中领悟到什么是好的，什么是不好，并从中形成和发展起独特的个性。
        当代中国家长的教育理念与行为都有了很大的转变。许多家长在当好第一任教师时都做到了尊重孩子，与孩子平等相处。他们在教养中能以幼儿的发展为根本利益，努力坚持正面教育，为幼儿营造了健康的、有益的、可发展的生活空间。然而，也有一些家长因种种原因而忽视了孩子的感受，使孩子正常的需求得不到满足。甚至还由于自身不正确的教养态度和方法，造成了孩子的个性心理品质不能健康和谐的发展。

        一、容忍和溺爱形成的娇惯型
       背景：我们班的我珠珠是个小女孩，长得很可爱，表达能力强，能歌善舞，常给老师、同伴、爸爸妈妈、爷爷奶奶的生活带来了很多快乐。在家长辈们对她当然是宠爱有加。可是，过度的宠爱让珠珠不知不觉中形成了一个感觉：什么都要听我的。在幼儿园更是个很霸道的孩子。
        镜头一：珠珠跟小怡是好朋友，两个人常常坐一起，但是珠珠却爱命令小怡，假如小怡不听她就打她，甚至是很凶地拧她。小怡不敢跟她坐一块她却一直跟着她，最后每次都是在老师的“威逼”之下才把两人分开。跟别的小朋友坐一起时只要对方无论怎样不小心碰了她或者动到她的衣服她就会大发雷霆地吼对方而且每次都是她先哭。
        镜头二：这几天天气较冷，阿姨送珠珠上幼儿园，到了教室门口珠珠就把外套脱了，还执意不肯穿，老师说要不先放到衣帽柜里，她却突然大哭起来。看看我，只是摇头，任凭我怎么说，她就是不穿，我示意帮助她穿上，她还是故意躲开了。“老师，我不冷，我不想穿。”其实我知道她是嫌这件外套是旧的。
        分析：家长的过度关爱。因父母工作很忙，多数时间她都由阿姨和外婆带。在和长辈的相处中，珠珠已经形成一个固定的模式，那就是自己永远处于中心位置，每次她提出不合理要求，家长最初是反对，而当珠珠用发脾气、哭闹等手段要挟时，长辈们就让步了。长此以往，珠珠就形成这样一种认知：只要我哭闹，他们就会听我的。在孩子的节节进攻下，长辈们节节败退，任性就成了珠珠要挟他们的“杀手锏”，孩子的任性的性格就此形成。长此下去，这种不好的个性特征能长期阻碍孩子的发展。

        二、严管和干涉形成的支配型
        镜头一：小志喜欢制作手工，平日收集了许多的废旧材料。爸爸不理解孩子的兴趣和爱好，经常指责孩子没出息，不像某某家的孩子聪明。还强行把小志积攒的废旧材料当“破烂”扔掉。
        镜头二：一天小志来接得晚，很多晚接地孩子小书包里会带吃的，小豪给了小志一颗巧克力。正在吃时爸爸来接小志，爸爸不听小志的解释一定认为是他在小朋友书包里偷的，回家跟妈妈商量后把小志打了一顿。
        分析：这种行为不仅伤害了孩子的自尊心，同时还降低了父母在孩子心目中的威信。从此，小志学会了用“发脾气”解决问题，他遇事缺乏自主性，易怒和没有耐心。这恰恰就更增加了父母对他的不满。这样的教育，结果使孩子产生恐惧心理。为了逃脱惩罚，他常常以说谎自卫，这种“自卫”被家长识破后又会遭受更大的皮肉之苦。从此恶性循环，使他变得既怯懦又不诚实。这种管教方法给幼儿的影响也是很不好的。因为它的管教特点是无视幼儿的合理要求，不能正确对待幼儿的情感和意愿。无论做什么事情，做父母的都要按自己的想法去要求孩子。这期间，家长要么是过分干涉，要么是过度的管教。想想看，在这样的环境教育下，孩子的性情是多么的不安定，内心是多么的苦闷。他的兴趣、爱好得不到满足与发展，幼小的心灵得不到应有的抚慰与爱护。到了大班，他变得更加冷漠、被动、意志消沉；无论做什么事情都缺乏信心。试想，在他的生活里，这种教养态度和方法在他的幼小心灵上会留下不可磨灭的印痕，这对他的个性形成都将产生深刻的影响。

        三、拒绝和放任形成的忽视型
        镜头一：亮亮他自立，好动，喜欢踢球。平日最大的愿望就是父母能给他买个足球陪他玩。但是他的父母总是寻找各种理由拒绝他。他的愿望长时间不能满足，很是郁闷。他的父亲发现后，非但不去分析其原因，还指责他说：“就知道玩，踢球有什么出息。”
        镜头二：成成不小心踩了亮亮一脚，成成已经说了对不起亮亮还是当做没听见一拳打过去。平时他也经常欺负小朋友，老师多次教育也无济于事。后来才知道问题出在家长的身上。他的父母怕孩子在幼儿园吃亏，受人欺负，所以教给孩子许多事事占上风，万事不让人的“绝招”。结果使孩子成了“小霸王”。当时，他的冷酷和无理的行为遭到了许多小朋友的指责。
        分析：做父母的不知道关心孩子，不了解孩子的需要，不能帮助孩子发展兴趣和爱好，并且对孩子的行为放任不管。这就是忽视型的典型特点。

        四、命令和威吓形成的专制型
        镜头：小恒在成人面前总是低着头不敢说话，一旦离开了成人的视线，他又霸道的不得了。他经常骚扰身边的小朋友，上课也常常忘乎所以地大叫大笑。可是在父母接送他时，他却又表现出少有的乖巧和礼貌。他的行为表里不一，引起了老师的重视。事后，经过多次家访才了解到他在家根本没有活动的自由，孩子的一切要跟随父母的指挥棒转。
        分析：这种类型的管教特点是通过苛刻、命令、威吓、禁止等方式来对待孩子。使孩子的生活缺少自由和关爱。小恒每日在“命令”中做着自己不情愿的事情。像这样的孩子在这种教养环境中是难以建立自尊和自信的。并且还容易使孩子形成胆怯、退缩和攻击他人等不良的个性特征。
        综上所述，我们深知不同类型家庭的教养态度和教育方式，对孩子的个性形成有不同的影响。接下来，我们不妨来看看西方家长教育孩子的一些理念吧！从事幼儿教育，无论是教师还是家长都需要不断地更新教育思想及观念以顺应时代的发展。为了祖国的明天，我们希望与家长共同携起手来，做一名有利于儿童发展的跨时代的教育先锋。 手工材料

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