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幼儿卫生保健教学应贴近生活实际

来源: data.06abc.com 作者: wangshukai 感谢 wangshukai 上传 0人参与

        摘 要:幼儿卫生保健是职业学校学前教育专业一门必修的专业基础课程。笔者在多年的幼儿卫生保健学科教学中深刻领悟到:幼儿卫生保健教学应贴近生活实际,才能达到预期的教学效果。本文从三个方面阐述了幼儿卫生保健教学如何贴近生活实际。
        关键词:幼儿卫生保健 教学 贴近生活 捕捉 借助
        幼儿卫生保健是职业学校学前教育专业一门必修的专业基础课程,它为学前教育专业学生从事幼教工作提供基本的专业知识和技能,因此是一门专业性极强的学科。本人通过多年的教学实践深刻领悟到:要想上好幼儿卫生保健课,使学生真正掌握幼儿卫生保健知识,必须根据教材内容贴近生活实际开展教学工作。

        一、捕捉生活素材,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与学习
        在幼儿卫生保健课教学中,如果能及时地捕捉生活中涌现出的诸多信息和素材,并与教材内容有机地结合起来,就能使得课本上的知识转化为学生看得见、摸得着、听得到的现象。例如在进行“营养基础知识”一节钙盐的学习中,教师可这样说:“谁知道钙对人体有哪些作用呢?”“人体缺钙都有哪些表现呢?”学生顿时兴趣盎然,根据电视广告和一些生活经验积极发言。这时教师适时引导学生:钙在人体中分布并不均匀,其中,99%的钙存在于骨胳牙齿中,1%的钙存在于软组织、肌肉、血液中。接着问学生:“软组织、肌肉、血液中这1%的钙是不是可有可无呢?”“如果这1%的钙缺少了人会怎样呢?”师生通过热烈探讨、交流,使学生充分认识到钙在人体中的重要作用,懂得了钙与每个人的生活是息息相关的。教师对教学内容的精心设计,利用生活中的素材激发学生主动探究的兴趣,加深了对所学知识的理解和应用,从而使他们感到学习不再枯燥,而是充满乐趣。

        二、借助生活经验,解决幼儿卫生保健问题
        在教学实践中,我深刻地体会到贴近学生的生活实际去解决学科问题是颇为有效的。例如在进行循环系统的教学中,教师可问:“同学们知道当今世界上危害人类健康的头号杀手是什么病吗?”(心脑血管疾病。)这样能强化学生对心脑血管疾病的认识,了解心脑血管疾病的后果是严重的。然后老师再问:“同学们知道心脑血管疾病的元凶,动脉硬化是从什么时候开始的吗?”始于儿童时期,但同学们不解,提出疑问,认为始于中老年人,于是教师可有的放矢地再问:“动脉硬化为什么始于儿童呢?”“青年学生怎样做将来才能远离心脑血管疾病呢?”教师的提问能激励、唤醒、鼓舞学生,根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,从学生实情实事入手,采用讲故事、讨论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发了他们的探索欲望。从动脉硬化形成的原因,到现在人们所吃的各种各样的食品,以及生活压力等等,同学们分析出了很多引起动脉硬化的原因。有的同学说,今后要少吃油炸食品,有的同学说要少吃肉,有的同学说要少吃加工食品,还有的同学说要保持心态平和等等。在愉快的讨论中,同学们深刻懂得了要预防动脉硬化,必须从“今天”做起。
   
        三、贴近生活实际,引领学生开展幼儿卫生保健实践活动
        幼儿卫生保健教学应真正地回归到学生的生活中去,让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认知和掌握幼儿卫生保健知识。例如在新课的导入中,我经常从学生熟悉和感兴趣的事物出发,引导学生对生活知识进行探究。如在进行消化系统的教学中这样导入:“同学们,人为什么要吃饭?不吃饭行不行呢?”在进行呼吸系统教学中这样导入:“新生儿降临到人间的第一件事是什么呢?”(哭。)“为什么要哭呢?”在进行皮肤的教学中这样导入:“同学们设想一下,人体的最外层如果没有皮肤人会怎么样呢?”这样所学的知识和生活实际紧密联系起来,能激活学生思维,引领他们探索结论得出的过程,学生印象深刻。又比如在进行常用护理技术和急救术的教学中,教师可以这样问:“同学突然鼻子出血,你怎么办呢?”“你周围的孩子突然惊厥你怎么办呢?”“你的亲人或朋友若发生骨折、溺水、一氧化碳中毒,你怎么办呢?”上述这些意外伤害发生时不会提前预约,若现场处理不当后果很严重。怎样预防或急救这些突发事件就成为学生自己学习的需要,因此,同学们表现非常得积极,他们自己动手、动脑,学习探索急救方法。这样学到的知识是自己探索、自己实践得来的,这种带着生活问题走进课堂,无疑给教育注入了新鲜的血液、内容,使学生获得了解决实际问题的能力,能运用所学知识为自己服务。这种方法深受学生们欢迎,给学生留下了深刻的印象。
        在幼儿卫生保健教学中,从学生的生活实际出发,把教材内容与“生活现实”有机结合起来,把幼儿卫生保健知识运用到实际生活中,把“学”与“用”联系起来,既符合学生的认知特点,又增加了学生学好幼儿卫生保健的内驱力,激发了他们浓厚的学习兴趣。“学”是为了“用”,这里的“用”不只局限于书本里,而是在“生活”这本活的教科书中的运用。鉴于此,作为教师要善于总结课堂教学内容,引导学生把所学到的幼儿卫生保健知识应用到生活中去。

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