正确解读生成理念

        我多年未从事课堂教学一线工作，对幼儿园课堂教学活动也没有深刻的思考与研究。这次远程培训，有机会认真阅读了《课堂教学》，和许多常期从事一线教学的老师一起研讨，对课堂教学中如何处理预设与生成的关系，有了一些肤浅的认识。现结合自己参加研修活动听过的一节幼儿园大班数学课谈谈自己的体会与认识。 
        以下面是一位老师教学“认识人民币”的教学片段。教师提出这样一个问题：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”在教师抛出问题后，幼儿开始思考着，操作着桌上的人民币，各抒己见。 
        幼1：老师，我是这样分的，纸做的分一类，硬币的分一类。 
        师：是这样啊，也可以。（教师眼中透露出有点失望的神情） 
        幼2：我是这样分的，1角的归1角，5角的归5角，1元的归1元…… 
        师（迫不及待地）：你可能没听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（幼2的小手毅然高举着，似乎还有话说） 
        幼3：老师，我是这样分的。把这种的放在一起，那种的放在一起。（似乎是按版本） 
        师：可以这样分吗？（老师愈发失望） 
        幼4：老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类。 
        师（双眼放光）：啊！你说的太棒了！你的想法跟老师想的一模一样，大家给他鼓鼓掌。（兴奋、激动溢于言表） 
        类似这样的情景，我们或许并不陌生。这种貌似热烈的对话教学，实质是一种控制式的教学过程。在这种教学对话中，答案是预先设定的，只是为了展现新课程的生成理念，从形式上做了点功夫。教学过程实施前，老师心中早已有了完美答案，不能正确对待个体认识差异，压抑幼儿独特的思想。教学过程缺失自由开放，没有幼儿的声音，有的只是老师提问的声音，幼儿只需要根据老师的提问、引导就能猜测到老师预设的答案。 
        这种对话所讨论的不是幼儿感兴趣的问题，而是老师个人的主观意念。幼儿的发言也不是表达自己的思想，而是老师的意念。课堂上精彩灵动的现场资源，幼儿自主生发的个性化经验，或被漠视，或被压抑，只有与老师预设答案一致的回答才得到肯定和认可，只有符合老师原先预设的分类思路，才是正确的思路。老师虽然也组织幼儿讨论或操作，但老师只是根据预设的标准答案对幼儿的发言或发现做绝对的评判。对计划外的教学事件视为麻烦，要么一棍子打死，要么利用所谓的教学机智将教学思路引到预设的轨道上来。上课成了完成教案的过程。这种忽视生成理念的课堂教学应当彻底抛弃。 
        生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。因此，我们每一位老师应正确解读生成理念，提升自身各方面素养，注意分析教学活动中的各种教学元素和资源，随机判断非预期事件的价值，或巧妙引回，或灵动生成，生成有效甚至高效的教学，促进幼儿生命健康成长。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理