“平视”幼儿　解读童心

        《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。 
        师幼互动贯穿于孩子的一日活动之中。随着《纲要》的落实。教师的教育观念、教育行为、教学手段已不断改进和完善，教师的身份也随之发生变化。教师不仅仅是教育者、管理者，更应该“平视”幼儿，充当幼儿发展的支持者、参与者与合作者。 

        1，“平视”孩子，为幼儿创设宽松和谐的环境，重视与孩子的情感交流 
        走进孩子的世界，“平视”孩子，经常站在孩子的角度思考问题，应该是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。与孩子共同学习、共同游戏、共同生活，才能真正了解孩子需要什么，喜欢什么，想做什么。教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展，并有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿，都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。与幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语、行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。“三·八”妇女节就要到了，孩子们开始讨论给妈妈、奶奶送什么礼物。有的说送丝巾，有的说自制一张心形贺卡送她们，有的说送一幅画……最后，小朋友决定送给妈妈们三个一：“一句话(一首歌)、一张心形贺卡、帮妈妈做一件事。”接着，孩子们开始做贺卡，说要让妈妈来接时就能送给她。有的孩子在贺卡上画了画，有的孩子请我帮他们写一句祝福的话，还有的孩子给贺卡镶上了美丽的花边…一孩子们在专心致志地写着、画着，并将已经做好的作品给同伴们欣赏，互相交流。张张作品都有大家不简单的想法和爱心创意。第二天，他们也从家里带来了一张贺卡送给老师，并祝老师节日快乐。孩子们就在这样的活动中感受到来自老师的一丝丝爱意，并渐渐的学会了付出。 

        2，要尊重孩子，抓住学习的契机，建立合作探究式的师幼关系 
        “师幼互动”应建立在尊重幼儿的基础上。尊重幼儿，意味着教师应尊重幼儿的想法，应尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿的个体差异；尊重幼儿必须要走进儿童世界，倾听孩子的心声。关注孩子的所需，积极创设一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去，积极地寻找问题、发现问题、解决问题。在活动过程中，教师应关注孩子的兴奋点，捕捉孩子发出的积极的有意义的信息，及时调整教育行为，有效地发挥教师的引导作用。如在中班语言教学活动“给妈妈的信”中，孩子们兴致勃勃想写信，却不知道该如何写，教师适时介入给予指导，提示幼儿信的内容可以用多种方式呈现，孩子们热烈地展开讨论，有的说可以画画、可以贴画；有的说可以写字；有的说可以写数字等等。教师适时地介入，促进了活动的顺利完成。 
拉夫尔·泰勒曾经说过：“学习是通过孩子的主动行为发生，孩子的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让孩子主动去学，让孩子有机会去学。不用成人的眼光看待幼儿提出的问题，走进孩子的世界，成为孩子探索、学习的共同合作者，聆听童声，透视童真，与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的机会，让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，去自由地表现与表达，去主动地建构知识和人格，形成“合作探究式的师幼关系”。 

        3，关注孩子，解读童心，让儿童在兴趣中产生学习主动性 
        《纲要》指出：“自主学习，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。”轻松、愉快的环境让孩子学会大胆地表达自己的意愿，更有利于良好的师幼关系的建立。相反，如果幼儿长期处于压抑、紧张的环境中，则会产生巨大的负面影响。在中国这块有着几千年悠久文化历史的土地上，“望子成龙，望女成凤”的思想依然根深蒂固地影响着现代家庭，往往可以看到这样一种现象：孩子一定要“多才多艺”，既要学钢琴，又要学书法；既要学英语，又要学珠心算……孩子是否对此有兴趣，能否长期坚持下去，家长们全然不顾，将来孩子也未必能体会什么是“金色童年、快乐童年”。 
        何种学习环境是幼儿喜欢的?在什么样的环境下能够让孩子自己去学习?教师应从孩子的兴趣出发，兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣。创设与孩子兴趣相符的心理环境和物质环境；让幼儿能在自主、宽松愉快的环境中大胆地按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，真正的从游戏中获得快乐，获得发展。如在创设活动区域时，就应该考虑孩子在选择活动时能否满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。教师既要在活动中教给孩子游戏的规则和技巧，又不将自己的意愿强加给孩子，让孩子在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达，并在游戏活动中学会做人、学会生活。 
        每一个孩子就如同一本书，丰富多彩，变化万千，需要每位教师用欣赏的目光去研读孩子，支持孩子。师幼互动是一个双向建构的过程，幼儿在教师的引导下得到积极的影响和发展，教师自身在活动的反思中逐步得到提高和完善。 手工材料

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