走好“安全”每一步

                                                               ————在家园互动中培养托班宝宝自我保护意识    

                                           浙江省宁波市李惠利幼儿园  杨佩娜

主题词：安全  托班   家园互动   自我保护

内容提要：有关安全的重要性以及安全教育对幼儿的特殊性，长期以来都牵动着家长与老师们的心。托班年龄段的孩子依恋性强，大动作发展快且易模仿。随着孩子独立意识的萌发，他们的这些特点越来越明显，同时，受其语言发展的限止，自我为中心感强的他们，时常爱用姿体动作与他人交流，安全意识淡薄。为更好的培养托班幼儿安全意识，本文抓住幼儿园、家庭、班级三者的互利关系，加强对班幼儿的安全管理，并通过多种方式探索有利于托班幼儿自我保护意识培养的途径。

“安全”一直都是一个特殊的话题，有关安全的重要性以及安全教育对幼儿的特殊性，长期以来都牵动着家长与老师们的心。托班，是宝宝进入集体生活的第一阶段，该年龄段的孩子依恋性强，大动作发展快且易模仿。随着孩子独立意识的萌发，他们的这些特点越来越明显，同时，受其语言发展的限止，自我为中心感强的他们，时常爱用姿体动作与他人交流。孩子们存在的这些特点，为他们的正常交往带来了许多的不安全因素，由于他们对危险认知的模糊、防范意识的淡薄、心理素质的脆弱，意外事故发生率高，为此，家园合作式的互动对我们培养托班孩子的自我保护意识十分的重要。然而目前，家园互动式的安全合作模式较少，很多教育者都只注重形式，没有真正发挥家园互动效果。细细数来有以下几点：

1、形式模式化，单一化。互动中有家园间的配合，但一般基于图片的收集、课前相关知识的灌输准备。形式多与幼班相同。

2、家长、宝宝、老师三者的互动性不强。在托班教育中，由于孩子的年龄小，且语言表达、动作发展、交往意识等相对较弱，家长的保护意识较强，很多老师往往在活动前对家长的相关知识了解太少，对孩子的自我保护意识现状关注不强，过多的强调一方要求。

3、对互动的内容挖掘不深，宝宝的情感开发不够。在创设相关安全活动中，教师能关注到孩子传递过来的情感信息，知识需求，但由于本身经验的缺乏，不能从班级环境、角色定位、内容设计中寻找促进宝宝自我保护意识发展的多种因素。

出现此类现象，根本的原因在于教师没有明确家园互动的真正目的，没有准确地把握家园互动中所蕴含的教育价值。为了充分挖掘家园间的潜在教育价值，我们就家园互动对托班宝宝自我保护意识培养的方法、措施、作用进行了积极的探索，积累了一些经验。

方法的多样性是在托班取得良好效果的重要手段。托班孩子动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，常常不能较清楚地预见自己的行为后果，往往会诱发危险因素，对突发事件不能作出较为准确的判断。因此，在教育当中，要充分挖掘托班幼儿的学习兴趣，如儿歌、图片等，要尽可能从他们的生活经验出发，创设出寓教与乐的家园互动环境，这样才能收到良好的成效。

1、活动区环境的设计。温馨、明亮的教室会使人产生宁静、愉快的氛围。在开学期我们就考虑到了托班孩子第一次过集体生活，同伴的安全问题、玩具与幼儿的安全问题以及室内空间的摆放等，都合理的进行设计与摆放，如：为了避免争抢玩具时可能出现的碰擦，每样玩具的数量同类玩具放置四、五样；橱柜、桌椅摆放靠墙；地面粘贴可爱的小动作脚印，便于孩子游戏时，养成良好的轮玩意识等。

2、发挥儿歌教学的灵活创设。托班孩子的理解能力较弱，对于抽象事物的理解有很大的难度。为此，针对托班孩子的情感需要、语言表达，我们开展“家庭安全顺口溜创编”活动，结合家长日常生活中对孩子的即兴教育内容，以顺口溜形式请家长记录下来，教师整理，分发给全体家长。这些儿歌可以是集体教学，也可以是随机提示。如：上下楼梯时“手扶牢，眼睛看前，一步一步往向前走”；入侧时的“慢慢走，不着急，轻轻靠拢把手洗”等。同时，结合家庭资源，让每位家长参与到我们的顺口溜创编中来，儿歌形象、生动，贴近孩子的生活。如：生活儿歌（见照片）

3、利用家长资源，展开班内助教活动。家长助教是我们教育工作中不可缺少的，它拓展了教育形式，使更多、更好的教育内容充实到日常的教育中来，给孩子一种轻松、愉悦的学习氛围。在家园互动中我们积极利用家长资源，为孩子提供新的学习内容，如：在家长的带领模仿过马路、走人行道、骑车安全等，真切地感受马路上的安全，激发幼儿学习安全知识的兴趣，积累自我保护方法，促进安全意识的萌芽。

4、童趣生动的画报演绎。以孩子喜欢的卡通形象，赋予知识性的安全教育内容，合乎托班孩子的审美兴趣及理解能力。托班孩子年龄小，对于说教式的活动不太感兴趣，因此，画报形式的教育平台，十分的适合低龄孩子。因其生动、形象、直观，易受孩子们的喜欢。一推出就受到了全班孩子的喜欢，他们经常会在画报面前指指点点，情绪十分的愉快。

在家园互动中，随着多种形式的出现，我们家长的教育思想也随之发生着变化，从“让老师去管”到“孩子，你应该这样”，让我们看到了互动的结果。

1、家长的安全共识有了很明显的提高，他们更多地感受到了家园互动对孩子带来的自我保护意识的提高。在家中，家长会用不同的方法与孩子进行相关安全的教育，会在百忙之中逐渐地开始留意自己的安全行为，关注孩子的行为意识；会挖掘孩子生活中的安全、游戏中的安全、同伴中的安全等，提高孩子已有的保护意识与能力，真正地为孩子成为社会人而努力。

2、培养了孩子的语言能力。动作促使语言，从研究来看，随着成长环境、自身的需要变化，孩子的直接性动作随着他们的交往越来越淡化，取而代之的是，更多的语言表达，这就促使了孩子原有语言的丰富性，如：“帮一下忙好吗？”“请让一下”“要排好队，轮流玩”等等。更具生活化、礼貌化。

3、促进了幼儿自身安全行为的发展。在交往、游戏当中，伴随逐渐掌握的简单的自我保护意识，孩子在原有的基础上有了新的发展，他们更多地会自己去主动思考，这样玩好不好，会不会摔倒，如：户外游戏中的追逐，以往孩子都会以开心为主，不会去顾及安全，随意的跑、不顾他人的推跑，而今，孩子们在游戏当中，学会了观察场地，不会在人多的地方直接冲入，而是会绕道跑，或放慢走过去。虽然这是一个小小的现象，但对于托班孩子来说，这样做的方法足以证明他们再也不是一群只会低着蛮跑的小弟弟小妹妹，他们会知道自已保护自己，知道同伴间的相互谦让。

心理学家皮亚杰告诉我们：“教育的目的在于为宝宝提供发现和创造的可能性，不要盲目追求知识的传递，试图以此来加速宝宝的发展。”家园互动有助于促进孩子的智能、意识、情感等方面发展，但这些发展目标不是通过一次活动就可以达成的，我们在安排活动内容及设置活动目标时，可以考虑活动的阶段性，如：按学上下学期来分，第一学期的刚入园时可以侧重于孩子对自己、他人的认识，注重培养孩子一起玩的意识。期中侧重于对危险的认识，萌发要保护自已的良好意识。期末侧重于培养孩子如何较好地做到保护自己。第二学期开始侧注重培养孩子良好的交往意识，发现交往中的安全行为，对他人的保护意识等。这样，每次活动都侧重于发展孩子某一时段的自我保护能力，分层次、分阶段地为孩子的需要做好准备。

首先，要学会适时引导，帮助家长形成积极合作的态度。在期初的亲子体验日中，许多家长当看到孩子不恰当的交往形为时，往往会用老师来吓唬，如：“你在这样，老师就会骂你了”等语言，完全没有意识到自身的教育价值以及自己的义务，缺乏参与教育的意识。因此，老师要做好家长的引导者，让家长了解教育的意义，了解家园配合的作用。

其次，正面示范，帮助家长掌握正确的指导方式。许多家长在经过了“调查问卷”“亲子体验日”“片段分析”等，都对孩子的自我保护意识培养有了新的认识，但确切的如何进行配合，形成互动有很大的困惑。因此，教师要做好正面示范，帮助家长掌握科学的育儿方法。比如，在安全顺口溜活动中，家长总觉得无处下手，这时，我们会抓住孩子来园时或家长开放时的机会，给家长做出示范，如孩子到班后第一件事洗手，我们会在孩子进盥洗室时念到：“乖宝宝，慢慢走，不跑不跳来洗手。”用顺口溜提醒孩子保护自己，往往这个时候，总会得到我们家长的赞叹：“老师，你轻轻的几句，孩子就知道进去洗手要慢慢走了”。我们也会肯定家长的在家教育，邀请家长做个有心人，把生活中的指导语以顺口溜的形式记录下来，教给孩子，帮助孩子掌握正确的保护方法。

在这个课题中我们发现，互动的方法与途径是决定互动的成败。以往“学习靠老师”的现象有很大的改观，在本次研究中，我们采取了多种互动形式，关注到了家长在活动中的作用，利用这种丰富的互动方式与直观的互动成效，让彼此都感受到了互动的重要性，看到孩子在互动中的自我保护意识的发展，今后，我们会继续尝试，探索更益于托班孩子发展的家园互动教育。

 

 

参考文献：

《增强幼儿自我安全防护教育的实践思考》  作者：赵凌华      《教育发展研究》 2006年12期

《幼儿园教育与家庭教育》                主编：郑福明          东北师范大学出版社