推家园悦动，行协同馨意

推家园悦动，行协同馨意

      ——基于多元化科学教育的家园协同新路径探索

我们幼儿园以“启•悦成长”为理念，以“科技生活”为核心，不断发展着科学教育的办园特色,建构了“悦探”课程体系，形成了一系列园本化资源台历，使孩子们在宜看、宜玩、宜试、宜想的环境中开启童心玩科学，在悦知、悦动、悦探、悦享的氛围中体验童趣探科学，孩子们在玩科学、探科学中感受科学的神奇、科学的奇妙……

    但是在实践过程中我们发现仅靠幼儿园单方面的人力、物力是远远不够的，而家庭、社区具有丰富的科学教育资源，如果我们加以利用，幼儿园的科学教育将收到事半功倍的效果。特别家庭里存在看各种形式的能被幼儿所利用的科学资源，有效地利用家庭开展教育活动可以使幼儿的探索活动在家庭中得以延伸和扩展，能充分发挥家长的科学知识，增加亲子互动的趣味性。

一、爱之守望——授之以鱼，不如授之以渔

守望。教育不是管，也不是不管。在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。

（一）引伸→典故中的思索

男孩与蛹

有一小男孩在田野上捡到一个蛹，他把蛹带回家里，他想看看蛹是怎样孵化成蝴蝶的。过了几天，蛹上出现了一个小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好几个小时，身体似乎被卡住了，一直出不来。小男孩看到这种情景有点于心不忍，于是，他用剪刀把蛹剪开，帮助蝴蝶脱蛹出来。可是这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不一会儿就死了。显然，小男孩不知道蝴蝶必须在蛹中痛苦地挣扎，直到它的双翅强壮了，才能破蛹而出，他更不懂得瓜熟蒂落、水到渠成的道理。蝴蝶如此，人又何尝不是如此!

当前，现代科技的发展已将培养能力提高到比传授知识更重要的位置。对家庭教育而言它要求家长不但要给孩子“干粮”，还要给孩子“猎枪”，授之以鱼不如授之以渔。

 （二）展延→现实中的启示    

“剥蛋壳”的故事

    一位年轻的母亲向前苏联教育家苏霍姆林斯基请教，“怎样才能教育好我的孩子?”苏氏回答说:先教会你的孩子剥鸡蛋壳吧!

    这件事发生在前苏联的教育经典故事，在几十年后的中国找到了原型:北京某小学一位四年级的孩子，每天上学母亲总给他一个剥好了的熟鸡蛋放在书包里的饭盒中，以便在课间时给孩子充饥。有一天，孩子看到了一个“奇怪的现象”-一这鸡蛋怎么有坚硬的外壳呢，而且一点缝都没有?无奈之下，孩子只好将鸡蛋带回家中，交给了母亲。也许这位母亲还后悔那天怎么忘记剥掉鸡蛋壳哩，可她不知道自己不仅是在剥夺孩子剥鸡蛋的权利，而且是在剥夺孩子的独立生存的权利。

生活需要自己去体验、去感悟、去经受挫折、失败。我们应还给孩子们独立生存的权利，让孩子们做生活的主人，把属于孩子们的时间，动手、思维的空间还给他们。

二、爱之呼唤——临渊羡鱼,不如退而结网

家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和支言片语中去发现孩子的求知欲。

（一） 认识→内涵拓延

家庭作为儿童健康生长的第一个生活场所，是儿童进入社会的桥梁和认识世界的起点，对幼儿的科学教育有着重要的影响。从教育资源的角度来看，家庭和社区是幼儿认识世界的重要场所，其中蕴含着丰富的科学教育资源，可为幼儿的科学教育提供天然的、富有挑战性的支持。幼儿的科学活动如能超越幼儿园的范围，与杜会生活紧密联系，与家庭、社区的科学活动相结合。将有效地开拓幼儿的眼界，帮助幼儿获取丰富的科学经验，从而培养幼儿对科学的兴趣。
  （二）分类→资源梳理

家长不同的职业，不同的生活环境，不同的经济条件，不同的教育水平，不同的知识技能都是可利用的资源，经过分析我们觉得幼儿园所利用的家庭资源可分为物质资源和人力资源两大类。按活动形式可分为生活类家庭教育资源、运动类家庭教育资源、学习类家庭教育资源和游戏类家庭教育资源。物质资源包括家庭中的物品类资源（如家长为幼儿园活动提供的物质材料等）和信息类资源（指书籍、报刊或互联网）。人力资源主要是指请家长做科学教育活动的志愿者，为教师和幼儿提供帮助，或请家长参与幼儿园科学教育活动的设计与实施等。

三、爱之协同— 纸上谈兵,不如现身说法

与其给他知识，不如让他感动，与其让他感动，不如让他去实践。 教育孩子如育花，精心浇水、施肥、呵护，方能成功。

（一）参与→搭建支架   

     I.沟通 ——主动参与

我们通过家长会、电话联系、个别交流等形式，加强与家长的沟通，了解家长的教育方法，主动让家长了解科学教育课程的理念，使他们理解日常生活即是课程的思想。在科学活动中我们不时请家长参与进来，切身感受幼儿园的科学教育活动。

2.挖掘——资源共享

首先，我们采取多种方式，引导家长注意积累科学知识，提高自身的素质，让家长认识到自身的教育功用，认识到自身自身对于幼儿来说就是一大教育资源。让家长有意识在日常生活中为幼儿创设科学探究环境，培养小朋友好奇探究、仔细观察的探索能力。如科学活动《奇妙的口袋》，让家长向幼儿介绍家中的各种口袋（塑料袋、网袋、布袋、纸袋、蛇皮袋、麻袋等），使小朋友了解了各种口袋的资料、形状、功能和对环境的危害等，既增加了幼儿的知识，又培养了在日常生活中的环保意识。
   其次，引导家长多方支持幼儿的科学活动，奉献出自身和家庭中的各种资源。如在《沉浮》《我的动物朋友》等科学活动中，我们都让家长和幼儿一同从家里寻找相关的活动资料，一起开展教学活动。

3.调动——优势互补

充分发挥家长职业资源优势，为幼儿科学教育服务，并增强家长参与活动的主动性。如在安全月活动中，我们请交警爸爸来园为幼儿讲解交通平安方面的一些常识，并让全班的小朋友一起玩“交通警察”的游戏。课堂上笑声盈盈，乐趣融融，小朋友在游戏中掌握理解了“红灯停、绿灯行”的交通规则。这些做法，调动了家长参与科学教育活动的积极性，充分发挥了家庭教育资源的作用，实现了资源的共享和利用。

（二）模式→融汇贯通  

 “亲子科学探索活动”是双向的，我们家园一起进行亲子科学探索活动的实践，主要是以教师指导，家长实践，或教师和家长互动式的指导实践，然后以点带面，逐步扩散，实施亲子科学探索活动的指导，并研究各种指导形式的合理使用。在开展科普教育中我们以家长资源为主阵地，通过举办家长会、专题讲座、家园亲子活动、家长志愿者服务、家长开放日等形式，有目的、有计划地向家长宣传幼儿科学教育的重要意义，发动家长积极参与到幼儿的科学教育中来，让家庭成为幼儿园科学教育的延伸与补充。

1．融入——家长会

   我们重视新生入园时的家长会，先由园长向家长全面介绍幼儿园的办园理念、园内设施、环境、班级情况，让家长简略了解科学育儿的思想；再由班上老师介绍班级环境，相互留下联系方法，教师了解掌握家长需要教师特殊照顾幼儿的事项；最后教师介绍幼儿入园后的一日生活制度。会后邀请家长参观幼儿园，努力缩短家长与幼儿园及教师的距离。

2．体验——开放教学   

  通过幼儿园开放日活动，让家长从整体上了解自己孩子在幼儿园的表现以及幼儿园的教育内容和方法，从而解除家长的陌生感。在教学活动中，还邀请家长体验幼儿的学习过程，例如：中一班王老师设计的“有趣的塑料袋”活动中，她给孩子每人发一个塑料袋，也让家长每人准备一个，活动中教师提问：“塑料袋可以变成什么？请家长和孩子都来变一变，看看谁的办法多、变得多”？每位家长通过认真地思考和亲身体验更能感受到孩子的思维活动。

3．交流——家园互动

充分发挥家园联系栏的互动作用，在家园互动墙中特意设立了“科普在线”栏目以文字的形式向家长介绍家园合作的方方面面，如：家庭科学坊的建构模式、新的教育观念、幼儿园近期的教育活动或重大教育活动等等。还给家长留一块畅所欲言栏，收集家长的一些建议，对在科普教育过程中遇到的问题与家长及时沟通、及时解决。同时也会展示一些亲子小实验、小游戏，使栏目不只是教师唱“独角戏”，为教师和家长沟通搭起一座彩桥。

（三）实施 →拓展延伸

为了培养幼儿科学创新精神和探究实践能力，让孩子们亲近科学、喜欢科学、走进快乐的科技世界，在做做、玩玩中体验成功和愉快，培养幼儿“做中学”的问题意识、探究意识和科学思维能力、动手解决问题能力，我们形成了一系列园本化资源台历：每天的科普话廊、每星期的家长助玩团、每个月的原创科学游戏推行、每学期的科技节、每学年的小淘气玩科学系列活动。

1.家长助玩团中烘托

     每学期我们都会统计家长信息资料库，将有特长的家长信息登记入库，并统筹好家长助玩团名单，每星期邀请家长助玩团成员进入班级和孩子们一起游戏，家长们常常能设计出我们意想不到的活动内容，家长的资源的利用更丰富了我们的科学内容，也让更多的家庭参与到幼儿园的科学活动中来。

2.小淘气玩科学中推进

小淘气玩科学就是通过幼儿和家长一起进行以科学原理为主题的游戏或实验活动，使幼儿和家长共同体会玩科学的乐趣。家长只需捕捉孩子在生活中的发现的一个科学现象或原理，以照片和录像形式呈现孩子“探索”过程，每年的科技月我们都会搭建交流“平台”，让家长和孩子以表演的形式再现这个亲子科学探索的过程。

3.家园亲子活动中分享

我们班级的家委会每学期都会组织亲子游活动，为此我们充分利用市、区科普教育基地和素质教育基地，让家园也能进基地进行互动式活动，促进教师、家长、基地三位一体成为幼儿科学探究的支持者、合作者、引领者。如：在中班开展主题“蔬菜”活动中，我们结合春游去参观菜园，看到了科学种植的各种蔬菜，初步了解了温室种植的管理方法。大班在主题“海洋趣事”活动中，去了海洋馆认识了各种海洋生物，孩子和家长不断地与可爱的大海龟、小企鹅合影留念……

4. 家庭互动小组中体验

现在孩子没有以前我们小时候一起结伴而玩的空间和乐趣，家长为了省心，多数孩子都是捧着手机，玩着游戏而打发时光。为此我们尝试建立家庭互动小组，根据家庭具体情况组织一些丰富多彩的亲子科学探索活动，让在同一社区的家庭共同参与科学探索活动，促进幼儿之间及家长之间的交流、沟通与相互指导，丰富幼儿的科学知识。首先， 教师和家长共同制订班级亲子科学探索活动内容，其次各家庭之间进行自由组合。每组分别推荐一位家长担任组长，教师对组长进行相关指导，使组长能顺利地引导幼儿进行科学探索活动。最后，活动后进行交流、分享。如有的组走进大自然去寻找各种奥秘，有的利用社区、家长资源开展活动（放风筝、看蝴蝶展、宁海向日葵节），有的组在家里尝试包饺子、做小实验。更多的家长参与进来，幼儿之间相互合作、协调、共同探索、取长补短，培养了交往能力、思维力与观察力，同时也使亲子科学探索活动的活动范围、对象、形式变得更广、更丰富，推动亲子科学探索活动的可持续发展。

              四、爱之共情——共情陪伴，助力教育新活力

共情被人本主义心理学家认为是影响教育进程和效果的最关健的特质。

（一）共情→激活家园共育 

为了保证家园沟通的顺畅，从管理的角度看，心理支持策略就是路，建立心理支持策略就是修路，把路先修好，交通流、信息流就通畅。共情既是一种态度，也是一种能力。作为态度，它表现为一种对他人的关切、接受、理解、珍惜和尊重。作为一种能力，它表现为能充分理解别人的心事，并把这种理解以关切、温暖、尊重的方式表达出来。如果教师能够准确地共情家长，家长会体验到理解与尊重，会对教师的工作表现出更多的支持与理解；家长如果能够准确地共情幼儿教师，教师会因被理解与尊重而在教学过程中投入更多的爱与能量，提出更切实可行的教学方法与问题解决方法。

    通过“共情式”家园沟通策略的实施，建立了良好的沟通平台，较好地帮助家长消除了在沟通中形成的不便、焦虑和紧张，保证了幼儿园各项教育教学工作的顺利开展，并且通过整合家长的资源，形成了教育合力，使家长整正成为幼儿园工作的支持者、参与者，使家庭整正成为幼儿园的合作伙伴。 

（二）助力→赋予教育活力

利用家庭资源不仅仅是把幼儿园的科学教育活动延伸到家庭中也应该把幼儿在家庭中表现出的兴趣和已有经验看成是幼儿园科学教育的重要要线索和内容。幼儿园只有充分挖掘和利用家庭中的物质资源和人力资源，并将其转化为幼儿科学教育资源，这样才能拓宽幼儿园科学教育活动开展的空间，更新幼儿科学教育的方法和途径，充实幼儿科学教育的内容，使幼儿在主动探索的过程中不断发现问题、解决问题，获得真切的科学体验，初步形成科学精神。

教师与家长面对共同的受教育者一儿童，沟通不是把责任推给一方，而是双方协同推进孩子可持续发展，为孩子的健康成长奠定基础，为孩子的活力发展助力精彩，为孩子的美好明天携手共铸……

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