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生于日常 基于观察 源于兴趣——安全班本课程“慧眼查险,慧心察险”的创生之路

来源: 绍兴市柯桥区安昌街道国际景园幼儿园 作者: 胡燕燕 感谢 胡燕燕 上传 0人参与

【摘要】 课程改革大背景下,“以儿童为本”,“基于幼儿需求”,“捕捉幼儿兴趣”,这些字眼在老师心中烙下了深深的印记。当前,在我园“像鱼一样自由生长”宜童课程的引领下,老师们有了较敏锐的课程意识,结合主题,基于本班幼儿兴趣和需求的生动课程也在不断创生。借于此,针对本班安全教育课程实施更多的是由教师主导这一现状,我们思考安全教育也可以在基于教师对幼儿日常生活的观察、了解幼儿兴趣点的基础上做班本化课程的创生。力求以班为本,遵循幼儿兴趣和身心发展的需求,整合利用各种资源以促进幼儿安全意识的提高和避险能力的提升。

【关键词】 基于教师观察  遵循幼儿兴趣   

一、泉眼无声惜细流——安全班本课程意识的唤醒

在课程改革的大背景下,“以儿童为本”,“基于幼儿需求”,“捕捉幼儿兴趣”,这些字眼在老师心中烙下了深深的印记。当前,在我园“像鱼一样自由生长”宜童课程的引领下,老师们有了较敏锐的课程意识,结合主题,基于本班幼儿兴趣和需求的生动课程也在不断创生。在聆听了一次次精彩生动的班本化课程分享后,班本化课程理念如流水般静默而又温柔地注入了我的内心。安全教育不也可以在基于教师观察、了解幼儿兴趣的基础上做班本化课程的创生?

二、小荷才露尖尖角——安全班本课程“慧眼查险、慧心察险”的缘起

1.日常发现,邂逅课程生成点

早上,早到的几个幼儿在进行自我劳动服务,有的放水杯,有的擦桌子擦柜,有的在自然角浇花喂食。突然“啊哟”一声,把我的注意力拉向了一位擦椅子的幼儿,原来他被椅子上的细缝夹了一下,顿时嫩嫩的小手上起了一条红杠。这时,另外一个孩子也感同身受地向我诉说:“上一次上厕所时被厕所门上的门把手夹了一下。”“上次我还在玻璃门上撞了一下呢。”“我觉得床角也很容易被撞到。”大家你一言我一语地说开了,似乎都经历过类似的痛处。“这把椅子等一下让沈老师去换一下,要不然很危险。”“叫保安爷爷来修一下就好了。”孩子们讨论起了解决的办法。

由此,我意识到那何不顺应幼儿的兴趣,让他们自己来查一查我们教室里的安全隐患,让幼儿在亲身体验中来提高安全意识。于是创生“慧眼查险,慧心察险”的安全班本化课程在我脑海里灵光一闪,如初夏娇嫩的小荷叶般从水面冒出了尖尖角。

2.质疑研讨,判断课程实施价值

有了做这个安全班本化课程的想法后,在晨间谈话时我围绕查险向幼儿们抛出了一个个问题:“刚才倪歆伊小朋友被椅子夹了一下?你们有没有发生过这样的事情?”“你觉得教室里的哪些地方也会伤害到我们?怎么办?”幼儿们热情高涨,谈论激烈,说得滔滔不绝。有一些幼儿还从教室内说到了教室外,谈到了操场上玩一些器械玩具要注意的安全。一股热情之后,我静下心来解读了班本课程的概念。班本课程是教师以班为本,遵循幼儿兴趣和身心发展需要,整合利用各种资源以促进幼儿身心全面发展的课程。通过解读我陷入了质疑和纠结:查险是源于早上早到的一小部分幼儿发生的事情,而后是由我决定要做的事,孩子们的热情是在我问题的驱动下产生的,它是否偏离了班本化课程以幼儿为主体的原则?这样的课程到底是源自于幼儿兴趣,还是教师的一厢情愿?这样创生出来的班本课程能促进幼儿的发展,能具有生命力吗?

对于以上问题我寻求了教研组,我们进行了研讨,对照《学习与发展指南》不断地做课程价值的判断。最后我们以为这样的班本课程的确存在教师主导的倾向,但孩子对于老师所提问题呈现出来的热情证明了幼儿的兴趣所向以及课程实施的价值。只要后续在课程实施中追随幼儿的兴趣和需求,不断使幼儿得到提升和发展,这与课程本身追随幼儿的兴趣,满足幼儿的发展需求是不矛盾的。而且《评估指南》中也指出“幼儿园要切实把安全教育融入幼儿一日生活,帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险,增强安全防范意识,提高自我保护能力。”让幼儿自主去查险就是在帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险。这更坚定了我对“慧眼查险、慧心察险”班本课程的实施。

三、接天莲叶无穷碧——实施路径

通过与孩子的对话,我们了解了孩子们的已有经验,共同兴趣点以及发展需求,由此实施路径如同那密密层层的荷叶般铺展开来。 

1.慧眼查险:回归儿童,权利下放

在班本化课程的实践中,老师不再是课程的被动执行者,而是认真的观察者,耐心的倾听者,主动的思考者,积极的探索者和智慧的决策者。我们要做的是让儿童回归到他们自己的世界,使儿童真正处在一个自己需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里,让他们放松警惕,浸润式地潜入到自己的工作中,真正去感受自己生命成长的脉动。

从孩子们的谈话中我们捕捉到幼儿们对于查险非常感兴趣,他们觉得只有知道了有险情的地方才不会受到伤害。从查险出发,孩子们进行了查险方法的讨论。有的小朋友说:我们可以在做值日的时候顺便检查一下有没有危险的东西。有的小朋友说:我觉到攀爬区的活动最危险,那我们在攀爬前可以先去看一下攀爬架牢不牢固。有的则说:幼儿园那么大,有很多地方存在安全隐患,我们可以分成四组进行,分别查险……根据幼儿们的需求我们设置了“安全风险早知道”“我值日,我察险”等环节,把查险的权力下放,让幼儿置身于一日生活中,有意识主动地用自己的慧眼去发现险情,并在纸上用自己喜欢的方式进行了记录。

2.慧智防险:贴近幼儿心灵,丰富体验

班本化课程坚持以儿童为本,以儿童发展为核心理念,尊重幼儿的兴趣和学习特点,关注活动和日常生活对幼儿发展的价值,努力为儿童创造通过“直接感知,实际操作,亲自体验”获取经验的学习机会。

在寻找安全隐患的过程中,孩子们发现虽然找到了有危险的地方,可是别人不知道呀?而且虽然找到了过几天就会忘记的,怎么办呢?于是探讨防险好办法随着课程的行进自然而生。孩子们积极动脑,用自己的智慧想出了一个一个的办法。有的孩子说:我们可以贴上一些标记提醒小朋友要小心。有的孩子说:我们可以马上请保安爷爷来修理,或者我可以请爸爸来修一下。有的孩子则说:我们自己要养成慢慢走,不推不挤的文明好习惯,那样就会安全一点......在此过程中教师作为倾听者和支持者对幼儿们想出的办法做了价值判断,最后通过孩子们投票形成防险策略。接下去孩子们共同合作,积极动手。有人画标记、贴标记,有人请保安爷爷修理,积极动脑动手将策略付诸行动。在幼儿园的楼梯、攀爬区、台阶上、玻璃门上你都可以看到幼儿们张贴的安全提示。在此过程中幼儿们深化了学习,产生了多元体验,丰富了经验。

3.慧心察险:聚焦幼儿生活,提高意识

在班本课程实施过程中,我们除了要关注到幼儿的情绪、经验、发展特点外,还需了解到幼儿社会性的发展,即我们能为他们走进生活,走进社会做点什么。

通过孩子们的查险、防险、自护行为后,孩子们对于“安全”有了较高的敏感度,这时孩子到:在家里也发现了尖锐不安全的地方,已经提醒奶奶不要碰到。于是在家长的共同协助下,孩子们在家里也进行了安全隐患的排查和防护,至此课程已告一段落,但孩子们查险、防险、自护的行为没有停止过,不但在幼儿园他们经常会用自己的慧眼发现安全隐患,商量对策,在家外出也一样,所处之地,眼见之处,皆会考虑安全隐患,使查险走出校园,辐射到家里和户外,走进了幼儿的生活。真正地从慧眼检查险情跨越到了慧心觉察险情,安全意识和避险能力得到了大大提升。如发现家里的插座很低就会贴上标记,提醒弟弟不能玩,发现有尖角也会贴上醒目标记。

四、映日荷花别样红——收获

班本化课程的开展要求老师在幼儿的兴趣与需求的基础上,多对园内资源、家长资源等进行整合,让幼儿在活动过程中获得多种体验,不断扩大他们的经验。在“慧眼查险,慧心察险”安全班本化课程开展过程中,孩子们收获了许多课堂上无法得到的经验和知识,他们用慧眼去观察去发现,用慧智去交流去解决,用慧心去感知去觉察,我真切地看到了孩子们从被动接受知识到主动探究的转变,看到了孩子们解决问题的能力和安全意识的提高……

作为教师,在不断思考过程中,感受到了创生安全班本化课程的莫大成就感——从意识的唤醒到实施的每个环节。虽然还有自己主导意识在里面,但我确实是时刻在提醒自己儿童是课程真正的主角,要把课程架构成幼儿想要的样子,真正成为“孩子们的班本化课程”。经历过安全班本化课程的创生,让我真正领会到了“一日生活皆课程”这一大课程观,同时也将“像鱼一样自由生长”的宜童课程理念真正内化于心,让我欣然成为了孩子们的观察者、追随者和支持者。加深了我对班本化课程的认知。总之,通过安全班本化课程的实施,让作为教师的我和孩子们都如这映日荷花般娇艳地绽放着。

日常在朴素中蕴含着丰富,在平实中呈现着隽永,对幼儿日常生活的观察,随着幼儿兴趣行径,这就是班本化课程创生的最基本路径。细花碎草的日常也能迎来接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的喜人景象。

 

【参考文献】

《幼儿园保育教育质量评估指南》  教育部

《班本化课程》  姚健

《传承与超越:从教学游戏化到课程游戏化》  邱学青


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