教育笔记：奇怪的鞋底

小班的孩子在入园初期，偏食、挑食的现象既普遍又严重。这些机灵鬼在饭桌上搞的小动作有时还真能把老师给蒙住了。

这天，晨检时许艺的妈妈告诉我：昨天接她回家，邻居问她在幼儿园吃的是什么，她举起了小脚丫对人家讲：“吃的什么全在这儿呢。”抱在妈妈怀里的许艺一面捂妈妈的嘴一面乐。听了家长的话，我马上意识到我判断的失误。许艺较其他孩子瘦小，妈妈也总是为他不好好吃饭发愁。在幼儿园进餐也很慢进食量相对也较小，刚入园的时候有时会因吃不了而坐在那里哭。需要老师一边鼓励一边喂，才能吃完，往往是最后一个。近来觉得她在进餐方面很有进步。首先是自己吃饭还不哭了，其次剩饭的现象也少了，只是她的饭桌上和小椅子周围的地面上总有掉落的饭菜，我一直以为是由于她在家中总是妈妈喂饭，自己独立吃饭的技巧还没掌握，过一段时间就好了。现在看来，是他将不爱吃的或吃不了的东西故意扔到地上去了。

　　以往，遇到孩子吃不下本应吃进的一份饭菜时，我多是告诉孩子饭菜如何有营养，不吃就会不长个，没有劲等等。总之，没有特殊原因孩子必须把一份饭菜吃完，可谓软硬兼施。

这件事看来，强制的权力只能带来被掩饰的反抗。强制下幼儿掩饰的反抗，可能源自他自我保护意识，但是如果长此以往不断强化，会不会将一些负面的习性植入孩子的反应模式中去呢？看来，对幼儿施加影响还是应当多用疏导少用强制。早餐前我特意把她叫到跟前对他说：“许艺，你把饭菜扔到地上是不想吃又不敢说吗？”她有些慌张地点点头“你不想吃或者吃不下，没关系，告诉老师就行了。不用偷偷把饭菜扔到地上，再用小脚踩烂它们。你这么做衣服和鞋脏了多难看呀？”他听我这么讲，马上就乐了，答应着去吃早点了。

这件事以后，一方面在进餐中允许她说自己今天不想吃什么或什么吃不了。比如她对我说：“老师我不想吃鸡蛋。”我会同他商量：“吃半个怎么样？”因为我发现她往往并不是真的不想吃而是吃不了那么多。这样做既能让她吃完不浪费又能让她在进餐中保持良好的情绪。另一方面注意在进餐、区角、游戏等活动中对他进行随机教育提高她对食物的兴趣。还经常同她妈妈一起探讨孩子在家中该如何喂养的问题，做到家园共育。现在许艺的进食量明显增加了，脸色也红润了。她妈妈常说：“这孩子多亏老师费心。”

　　通过这件事使我意识到只要改变教育方法，耐心引导，孩子是能很快养成良好的进餐习惯的。

手工材料

06ABC首页资源首页

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理