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这是假的,老师骗人

来源: 象山教科研  0人参与

案例背景
    师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,对幼儿的发展有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,幼儿园的课程形态由传统的分科教学逐步向构建整体的、综合的、生活的课程方向转换。与此同时,对教师如何处理好幼儿学习中的师生互动关系提出了更高的要求。

案例描述
    活动前,老师带幼儿参观了周围的垃圾场、菜场等,让幼儿感知塑料袋在生活中无所不在,同时开展了师生共同埋下塑料袋和废纸、做标记等活动。
    活动开始,老师出示木偶和立体教具,讲述自编故事:“小兔当当的家门口有一棵小树,长得非常茂盛,小兔把检来的塑料袋全都埋在了树下,以为这样做,能使环境变干净,而且还可以给小树增加营养。一年多过去了,小树的叶子却越变越黄。小兔去请教鸭哥哥,鸭哥哥叫小兔快把地挖开,一看,才知道下去很久的塑料袋一点都没腐烂。”说到这儿,老师佯装挖土,从树下(由纸盒做成,形象逼真,内空,装有准备好的沾有泥巴的旧塑料袋)把塑料袋拉了出来。这时几乎所有的孩子都被故事吸引,他们瞪大了圆圆的眼睛,嘴里还发出了“啊”的惊叹声:“原来塑料袋一点都没烂!”但是下面也冒出了一声不一样的童音:“这是假的!老师骗人!塑料袋装在盒子里,当然不会烂。”
    老师似乎显得很尴尬,一看其他孩子听得很投入,而这个孩子的声音也不响亮,就当作没听见带了过去。接下来,通过讨论,大家得出结论:塑料袋埋到地里,不会腐烂,而且会产生有毒的物质。
活动的第二个环节是通过燃烧实验,帮助幼儿了解塑料袋燃烧会污染空气,影响健康。老师提出问题一:除了埋掉塑料袋,有没有其他方法来处理塑料袋?
    经过七嘴八舌的讨论,孩子们一致认为可以用火烧掉塑料袋。于是,老师先燃烧废纸,然后提出问题二:纸燃烧时的气味怎样?问题三:废纸燃烧时冒出的烟的颜色是怎样的?问题四:废纸燃烧后剩下什么?老师引导孩子从这三方面进行重点观察,同时出示了相应的图表进行罗列。大家很快回答出了问题二和问题四。但在回答问题三时,却争执不下了,于是,老师放下准备好的标志,建议孩子通过实验去比较、发现。
等孩子们燃烧好废纸和塑料袋后,回答问题三时,可听到的声音还是:“烟是白色的。”“我认为烟是黑色的,弯弯的。”“我看烟是灰色的。”有的孩子还嚷嚷:“老师,我看不出来!”……
整个课堂闹哄哄一片。这下老师傻眼了,为了能顺利完成自己的预定计划,她以权威的口气做出论断:“废纸燃烧时的烟是白色的,塑料袋燃烧时的烟是黑灰色的。”
接下来,老师通过讨论、使用标志、图表判断等手段,罗列出塑料袋的危害,使孩子了解了哪些是环保替代品,顺利地完成了整个活动。

案例分析
    孩子们在“找风”、“找空气”等游戏中认识过塑料袋,而且喜欢玩,但他们对其危害性知之甚少。教育者选择塑料袋作为环保教育的切入点,是符合中班幼儿的知识经验及认知需要的。
    在这个活动中教育者注意到运用故事、实验、图表等多种手段来突破重点、难点,使整个过程动静交替,环环相扣,但在孩子的学习过程中,教师忙于完成自己的预定计划,忽视了孩子对问题的疑问,没有及时给予必要的关注和引导,形成真正有效的师生互动。可见教师要由过去知识的传播者、灌输者转变为今日学习活动的支持者、合作者、引导者,还有相当长的一段路要走。

案例反思
    1、师幼互动过程中要关注每一个孩子
    在学习过程中,关注每一个孩子是建构积极互动的必要条件。教育者应尊重幼儿在发展水平、能力、学习方式等方面的个体差异,因人施教。
活动过程中,“这是假的”这声质问难倒了执教者。这个男孩没有像其他孩子一样融入故事情境,可能在情绪上一直游离于集体活动之外,所以他不能像其他孩子一样融进角色来理解故事内容。也有可能这个孩子的能力发展已超越了同年龄段孩子的知识水平,这种教学方法对这个孩子来说已不适用。教师过于追求教学过程的圆满,忽视了发出不同声音的孩子,她充耳不闻是不可取的。如果你是这位执教者,你会以怎样的适当方式进行应答,关注这类孩子呢?
    2、师幼互动过程中应善于引导,把握契机
    师幼互动中,只有通过幼儿主动和积极参与和回应,才能真正对幼儿的学习产生积极作用。在实验过程中,孩子们观察废纸和塑料袋燃烧的烟雾颜色时,发生了分歧,课堂上产生了激烈的争论。这个偶发事件超出了教师的预想,但也蕴含了新的教育契机,需要教育者以适当的方式应答,积极引导,但遗憾的是教师最终以匆匆给出预定答案来结束这场热烈的讨论。如果这位教师在给出答案的同时说:“废纸和塑料袋燃烧的烟为什么在空气中看不出来呢?那它们在什么地方能看得更清楚呢?你们回去请教一下自己的爸爸妈妈,找一找资料,下次我们再来试一试。”相信幼儿的学习兴趣会更浓,随着他们的主动参与,也就自然生成了新的课程内容。

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