这是假的，老师骗人

来源: 象山教科研　　有0人参与

案例背景
    师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿的发展有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，幼儿园的课程形态由传统的分科教学逐步向构建整体的、综合的、生活的课程方向转换。与此同时，对教师如何处理好幼儿学习中的师生互动关系提出了更高的要求。

案例描述
    活动前，老师带幼儿参观了周围的垃圾场、菜场等，让幼儿感知塑料袋在生活中无所不在，同时开展了师生共同埋下塑料袋和废纸、做标记等活动。
    活动开始，老师出示木偶和立体教具，讲述自编故事：“小兔当当的家门口有一棵小树，长得非常茂盛，小兔把检来的塑料袋全都埋在了树下，以为这样做，能使环境变干净，而且还可以给小树增加营养。一年多过去了，小树的叶子却越变越黄。小兔去请教鸭哥哥，鸭哥哥叫小兔快把地挖开，一看，才知道下去很久的塑料袋一点都没腐烂。”说到这儿，老师佯装挖土，从树下（由纸盒做成，形象逼真，内空，装有准备好的沾有泥巴的旧塑料袋）把塑料袋拉了出来。这时几乎所有的孩子都被故事吸引，他们瞪大了圆圆的眼睛，嘴里还发出了“啊”的惊叹声：“原来塑料袋一点都没烂！”但是下面也冒出了一声不一样的童音：“这是假的！老师骗人！塑料袋装在盒子里，当然不会烂。”
    老师似乎显得很尴尬，一看其他孩子听得很投入，而这个孩子的声音也不响亮，就当作没听见带了过去。接下来，通过讨论，大家得出结论：塑料袋埋到地里，不会腐烂，而且会产生有毒的物质。
活动的第二个环节是通过燃烧实验，帮助幼儿了解塑料袋燃烧会污染空气，影响健康。老师提出问题一：除了埋掉塑料袋，有没有其他方法来处理塑料袋？
    经过七嘴八舌的讨论，孩子们一致认为可以用火烧掉塑料袋。于是，老师先燃烧废纸，然后提出问题二：纸燃烧时的气味怎样？问题三：废纸燃烧时冒出的烟的颜色是怎样的？问题四：废纸燃烧后剩下什么？老师引导孩子从这三方面进行重点观察，同时出示了相应的图表进行罗列。大家很快回答出了问题二和问题四。但在回答问题三时，却争执不下了，于是，老师放下准备好的标志，建议孩子通过实验去比较、发现。
等孩子们燃烧好废纸和塑料袋后，回答问题三时，可听到的声音还是：“烟是白色的。”“我认为烟是黑色的，弯弯的。”“我看烟是灰色的。”有的孩子还嚷嚷：“老师，我看不出来！”……
整个课堂闹哄哄一片。这下老师傻眼了，为了能顺利完成自己的预定计划，她以权威的口气做出论断：“废纸燃烧时的烟是白色的，塑料袋燃烧时的烟是黑灰色的。”
接下来，老师通过讨论、使用标志、图表判断等手段，罗列出塑料袋的危害，使孩子了解了哪些是环保替代品，顺利地完成了整个活动。

案例分析
    孩子们在“找风”、“找空气”等游戏中认识过塑料袋，而且喜欢玩，但他们对其危害性知之甚少。教育者选择塑料袋作为环保教育的切入点，是符合中班幼儿的知识经验及认知需要的。
    在这个活动中教育者注意到运用故事、实验、图表等多种手段来突破重点、难点，使整个过程动静交替，环环相扣，但在孩子的学习过程中，教师忙于完成自己的预定计划，忽视了孩子对问题的疑问，没有及时给予必要的关注和引导，形成真正有效的师生互动。可见教师要由过去知识的传播者、灌输者转变为今日学习活动的支持者、合作者、引导者，还有相当长的一段路要走。

案例反思
    1、师幼互动过程中要关注每一个孩子
    在学习过程中，关注每一个孩子是建构积极互动的必要条件。教育者应尊重幼儿在发展水平、能力、学习方式等方面的个体差异，因人施教。
活动过程中，“这是假的”这声质问难倒了执教者。这个男孩没有像其他孩子一样融入故事情境，可能在情绪上一直游离于集体活动之外，所以他不能像其他孩子一样融进角色来理解故事内容。也有可能这个孩子的能力发展已超越了同年龄段孩子的知识水平，这种教学方法对这个孩子来说已不适用。教师过于追求教学过程的圆满，忽视了发出不同声音的孩子，她充耳不闻是不可取的。如果你是这位执教者，你会以怎样的适当方式进行应答，关注这类孩子呢？
    2、师幼互动过程中应善于引导，把握契机
    师幼互动中，只有通过幼儿主动和积极参与和回应，才能真正对幼儿的学习产生积极作用。在实验过程中，孩子们观察废纸和塑料袋燃烧的烟雾颜色时，发生了分歧，课堂上产生了激烈的争论。这个偶发事件超出了教师的预想，但也蕴含了新的教育契机，需要教育者以适当的方式应答，积极引导，但遗憾的是教师最终以匆匆给出预定答案来结束这场热烈的讨论。如果这位教师在给出答案的同时说：“废纸和塑料袋燃烧的烟为什么在空气中看不出来呢？那它们在什么地方能看得更清楚呢？你们回去请教一下自己的爸爸妈妈，找一找资料，下次我们再来试一试。”相信幼儿的学习兴趣会更浓，随着他们的主动参与，也就自然生成了新的课程内容。