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记录在科学教育中的有效运用

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  学习借鉴法国 科学教育 的方法,将 记录 纳入到科学教育过程之中,已经一年。通过实践,对此,我们有了进一步的认识。

记录是科学活动的重要环节。法国 “ 动手做 ” 科学教育活动包括设置情景、提出假设、动手操作、记录信息、表达交流五个环节。记录是必不可少的一个环节,它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。

记录有助于培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。孩子们一次次如实地将观察探索过程记录下来,并以此作为得出结论的依据,有助于养成尊重事实、实事求是的科学态度与科学精神。

记录有助于幼儿自我建构科学知识与经验。记录可以促使孩子们更细致地观察与更认真地,思考,使他们将零散的知识经验系统化,从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识,逐步实现自我建构科学知识与经验,为最终形成科学的概念等奠定基础。

要充分发挥记录在科学教育中的作用,就必须遵循科学规律,做好记录。

1 .科学活动的关键环节需要记录。 记录,一般包括猜想记录、实验设计记录、过程记录、结果记录。猜想记录即让幼儿就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化进行充分的预测与猜想,并用绘画的方法记录下来(如猜一猜小兔子爱吃什么,秋天的树叶会变成什么颜色),为后面的验证提供具体形象的对比依据。实验设计记录即让孩子们就如何解决问题设计不同的方法,并将该方法用绘画的形式记录下来。比如,怎样才能知道蜗牛真的爱吃甜食呢?孩子们可将自己想出的方法画下来:给它黄瓜和苹果,看它是不是先吃苹果;给它白菜和鸭梨,看它先吃什么等。过程记录即观察。实验过程的记录。比如,中大班孩子在观察的基础上,多次记录下了秋天树叶颜色的渐变过程与状态。结果记录即观察、实验最终结果的记录,包括个人记录结果、小组记录结果以及集体记录结果。

2 .记录要形象化、多样化。 这是幼儿具体形象的思维特点所决定的。无论是墙面上的集体记录、小组记录还是纸上的个人记录,都应该充分体现形象化。比如, “ 小兔子喜欢吃什么 ” 、 “ 不喜欢吃什么 ” 问题旁分别有一只微笑的小兔子和一只皱眉的小兔子,结果形象,易为孩子接受。幼儿的记录以绘画居多,也可以采用纸工粘贴、图片粘贴、情境照片及实物呈现等方式,还可以配上简单的文字及表格。具体用哪种形式,应根据幼儿的动手能力来确定。

3. 个人记录、小组记录、集体记录要有机整合。 个人记录是以个人的探索为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由许多个人记录或几个小组记录汇集在一起而形成的记录,是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多个个体实验验证最终获得正确的答案的过程。三种记录的用途与作用各不相同,我们应根据幼儿的年龄特点、活动的内容选用,并将其有机结合。

此外,要做好记录,还必须注意以下问题。

第一,记录一定要伴随着探索过程进行,在幼儿充分探究的基础上,记录最关键、最有意义的环节和现象。要避免为记录而记录,不能事后追记,或还没有展开充分探究就让幼儿记录,更不能事事都记。比如,让幼儿了解秋天树的变化,应从初秋树叶还没有变化时开始观察记录,而不能到树叶都变黄了才做观察记录;要在树叶有了变化时记,而不能天天都记。这种观察记录对儿童了解秋天树的渐变过程、发现事物的变化、形成相关经验有重要意义。

第二,要把培养幼儿的记录意识、记录习惯与记录能力作为一个教育过程来进行,避免教师包办代替或一人做主。比如,要注意运用启发引导的方法,激发孩子记录的动机,调动他们记录的积极性,从而使记录成为孩子们积极主动的活动。同时,要培养孩子们的记录意识与记录能力,鼓励他们自己寻找记录方法,教师不要包办代替,一人做主。

第三,记录要与分享交流紧密结合,避免做完记录就束之高阁。教师要创设条件,使幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容,要引导他们用准确、连贯的话语去讲述记录的意思,提高他们总结、概括科学现象的能力。

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