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幼儿园小班成长记录册的探索与研究

来源: data.06abc.com 作者: susan 感谢 susan 上传 0人参与

     《小班幼儿成长记录册》是通过收集、分析3—4岁处于幼儿园小班幼儿的作品、照片、行为,记录小班幼儿在多个领域的发展水平、特长、进步和成就的一种新评估方法。为小班孩子建立成长记录册,能够帮助教师更好地了解和把握小班孩子与众不同的年龄特征、学习方式、兴趣需要和发展水平,进而制订相应的教育措施,有效地促进小班孩子的发展。 
  
  一、《小班幼儿成长记录册》的内容选择  
  小班幼儿成长记录册的内容选择,区别于中大班,突显了小班幼儿的年龄特点,尝试以个性活动项目为主,主题活动项目为辅选择入册内容。  
  (一)个性活动项目  
  小班幼儿成长记录册中的个性活动项目,主要包括:情绪情感、兴趣需要和行为表现。  
  (1)关注小班幼儿情绪情感  
  小班幼儿情绪易变化,易转移,易受外界情绪感染。所以,在成长记录册中要特别关注小班幼儿的情绪情感。  
  刚入园的小班孩子,对周围环境和老师感到陌生、害怕,不适应幼儿园的集体生活,情绪很不稳定,影响了他们在幼儿园的正常生活与学习。教师用成长册真实地记录了小班孩子开学第一天面对新环境时,在情绪、态度、行为等方面的表现,理解孩子不同的情感表达,满足他们的情感需求,并思考如何以孩子喜爱的方式,帮助他们尽快地适应幼儿园生活。  
  我们记录了不同孩子表现出来的不同情绪:  
  情绪平稳,用玩具和游戏活动分散与父母分离的痛苦和焦虑;  
    情绪焦虑,将老师视为可以依靠的对象,紧随其后,一步也不愿离开;  
  情绪激动,长时间哭泣,拒绝别人的安慰与帮助;  
  情绪失控,大喊大叫,甚至出现攻击性行为。  
  (2)发现小班幼儿兴趣需要  
  了解幼儿的兴趣,是尽早地给幼儿提供支持和发展的重要途径。小班孩子一次又一次选择去做的事情,如孩子自主选择的标记、选择的小组、选择的伙伴、选择的游戏材料等,给我们提供了观察他们兴趣、能力等方面的视角。经过多次观察记录下的照片,可以帮助教师和家长发现孩子所具备的独特兴趣和才能,以便在以后的活动中给予其适宜的挑战,满足个体“最近发展区”的需要。  
  (3)展现小班幼儿行为变化  
  我的第一次。第一次在幼儿园吃饭:有的孩子情绪愉快、独立进餐,有的则哭闹不止,拒绝进餐。第一次玩角色游戏:有的孩子能愉快地选择感兴趣的游戏,主动地与同伴交往;有的对游戏材料产生兴趣,忙于对材料的摆弄和操作;有的则自始至终坐在椅子上,情绪沮丧,拒绝游戏。第一次拿笔画画:有的孩子情绪愉快,3—5分钟内独立完成了作品;有的出现厌烦情绪,在成人的提醒与帮助下10分钟内完成作品;有的则对绘画排斥,不愿动笔。小班成长册中的第一次,记录了孩子面对新活动时的情绪及行为表现,教师从中收集了关于孩子的重要信息,从而制定下一阶段的发展计划。  
  我学会了。开学时,孩子会出现很多的问题:吃饭要喂,睡觉要陪,穿衣要帮……但一学年下来,他们和最初的自己相比,取得了很大的进步:学会了自己穿脱衣裤、学会了大胆发言、学会了与同伴分享玩具……《我学会了》记录了孩子在小班一年中发生的积极变化。这种变化可以与孩子原有的问题行为进行对比,也可以与《我的第一次》的记录进行对比,反映出孩子一步一步的发展变化,对于幼儿不断的发展和成就给予祝贺,使成长记录册具有非常积极的基调。  
  (二)主题活动项目  
  教师需要捕捉能够激发幼儿参与热情的主题,以及幼儿有了明显进步与成就的主题,并重点记录小班幼儿在主题活动中,不同的兴趣、需要和表达的方式。例如:  
  小班《图形碰碰乐》主题:教师记录了孩子喜爱并选择的图形小组,以及他们用各种图形,组合拼贴成极富想象和创造力的图案。《香香的水果》主题:教师记录了孩子喜爱的水果和制作水果色拉时的行为表现,以及在区域活动中,经常使用哪种方式和材料,表达对于水果的认识。《滚滚乐》主题:教师记录了孩子选择哪些材料制作小车,以及如何对待、解决制作过程中出现的问题。  

  二、《小班幼儿成长记录册》的材料收集  
  由于小班幼儿年龄小,所以成长记录册的材料收集工作,更多的是由教师来完成,同时也可以邀请家长参与到成长册材料的收集中来。  
  1.教师承担着小班成长册材料收集的主要工作  
  作为专业教育人员,教师的材料收集往往带有更鲜明的目的性和计划性,因为幼儿成长记录册不仅是“证明或记录孩子当前发展轨迹的一种方法”,更重要的它还是关于孩子发展的一种“可信赖的评估工具”。  
  教师承担的材料收集工作,主要包括以下四个方面:  
  观察幼儿。观察幼儿是成长册材料收集的根本。制订简单易行的观察计划,会帮助教师更好地了解所有孩子,发现已观察过和尚未观察过的孩子。相比较中大班幼儿而言,教师对小班幼儿的观察以情绪情感、行为表现为主。必须建立起对每个孩子有规律的、系统的观察和记录,如:将孩子的名单分成小组,和同班的教师共同分担观察任务;也可以事先计划好在某日观察某些孩子等,以搜集连续性的、相对真实的评价信息。  
  记录轶事。轶事记录是对孩子行为的事实性记录,是一种真实性的描述,它能够为教育评价提供一份书面的、事实性的关于孩子成长的原始记录。小班孩子常常在活动中自言自语,因此教师在记录轶事时,不仅需要记录所看到的行为,还要记录听到的独白式言语,以保证教师观察的可靠性。  
  拍摄照片。小班孩子容易被新鲜事物吸引,教师在把照相机引入活动室时,要尽量减少它对孩子所造成的影响。另外,小班幼儿注意集中的时间较短,教师应该避免让其长时间反复地摆拍。教师在决定是否拍照之前,应该询问自己这样的问题:“它能告诉我关于孩子成长与学习的什么信息?这个孩子,在哪些领域的照片已经足够多了,而哪些领域的照片还没有拍摄?”还可以设计用于记录幼儿拍照情况的表格,以提高拍照的目的性和计划性。  
  选择作品。对于小班幼儿而言,他们的作品以美术与数学领域为主,通过作品来记录他们的发展是十分有效的。教师收集幼儿的入册作品时,必须真实地反映一个孩子的能力,选用代表其现阶段发展水平的作品;体现发展连续性的作品;表达情感和独特想法的作品;表现想象和创造的作品。  
  2.邀请家长参与小班成长册材料的收集  
  作为我们的合作伙伴,家长的材料收集工作,往往带有强烈的情感性特征。  
  家长可以为小班幼儿成长册提供照片,如外出旅游的照片、家庭生活照片及参与幼儿园活动的照片等。家长可以提供文字,记录的文字主要包括感想性的文字以及描述性的文字。如在小班成长册《童言稚语》中,家长记录了孩子特别有趣的语言;在《家访日记》中,家长和孩子共同表达对于教师到来的感受,以及讲述游玩之后的见闻。家长还可以和孩子共同创造作品。小班孩子年龄小,家长经常会与他们一同创作各种有趣的作品。比如:睿睿和妈妈一同完成了富有创意的手工作品;观看了《艺术创想》以后,轩轩和妈妈共同制作了一个有趣的盒子,并拍成了照片,希望收入成长记录册中。 
  
  三、《小班成长记录册》的记录方式  
  照片、作品、文字,是小班幼儿成长记录册中最重要的三种记录方式。它们向教育者和孩子的家人表明和解释孩子们正在取得什么样的成就,以及他们是如何进步的。照片、作品都无需做更多的解释,文字则是包含了轶事记录和教师评价。  
  在小班成长记录册中,教师针对记录册中不同的材料和内容,选择将照片、作品和文字三种记录方式以不同的形式组合,讲述发生在孩子身上的故事。  
  1.记录方式  
  (1)照片+文字  
  这种记录的方式,在小班成长记录册中常会用到。照片是教师记录孩子当前积极投入活动的状态,上方的文字,可以对照片内容进行简单的介绍和说明,用即时贴记录的文字,是描述该照片发生的背景和轶事。  
(2)照片+作品  
  此时的照片,不仅是孩子投入创作时的情境再现,也暗示了活动材料和背景,作品则是孩子创作成果的具体展现。  
  (3)作品+文字  
  这也是小班成长册中经常使用的记录方式,单独的作品并不能充分展示和解释过程,因此需要文字的加入。幼儿作品旁边的轶事记录,描述了幼儿在创作作品时发生了什么,这种文字描述加入了创作时的背景和深度。  
  (4)照片+作品+文字  
  这种记录方式是前面三种记录方式的综合,显得更加完整。但在小班的成长册中出现不多。可以经常看到,它同样能够帮助教师正确解读和评价孩子。  
  2.制作技巧  
  (1)为每个小班孩子准备一个透明的文件袋,用来收集成长物证,并将其放置于班级中一眼就能看到的地方。  
  (2)及时贴是很方便的记录工具,用它进行记录后可以贴在照片或作品的反面,它非常容易装在口袋里,也可以放在活动室内容易拿到的地方。  
  (3)每种记录都应显示出涉及的时段,这样与之相配的照片或作品,就能说明孩子当时的活动状态及发展水平。  
  (4)定期对已收集到的小班成长册材料,进行阶段性的回顾,帮助教师调整计划,关注尚未关注的领域。  

  四、《小班幼儿成长记录册》的评价分析  
  《纲要》指出:评价是“了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每个幼儿的发展,是提高教育质量的必要手段。”  
  对小班孩子的照片、作品和轶事记录进行整理入册时,我们已经获得了关于小班孩子的能力、个性特点等方面的大量资料。然而,我们应该怎样对其作出客观的评价与判断呢?  
  1.把握目标,确立评价依据  
  小班年龄阶段的发展目标是评价的重要依据。我们可将幼儿个体发展情况与发展目标进行对比,进而判断幼儿现有发展水平。当然,孩子之间的个体差异也提醒我们还应立足幼儿本身客观地看其发展。  
  2.转变观念,调整评价角度  
  (1)技能——情感的转变  
  我们应该在成长册中更加关注幼儿情感的变化,尊重个体发展的独特性。如:在评价壮壮的涂色作品时,教师并没有对其涂色技能进行评价,而是关注了壮壮对涂色活动的情感变化,激发了壮壮对涂色活动的喜爱。  
  (2)结果——过程的转变  
  在使用成长记录册之前,教师总是关注教学计划是否完成。而使用了成长记录册之后,我们发现自己更加关注孩子“做”的过程,以及幼儿潜在的发展。  
  小班成长记录册真实地反映了幼儿“做”的过程,体现了他们的成长与进步,展现了他们潜在的发展能力,为教师制定幼儿下一阶段发展目标提供了重要依据。

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