“开发幼儿创造潜能游戏的设计与实践研究”课题研究报告

来源: 南京市市级机关幼儿园乔卉　　有0人参与

一、沿起
            江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”从当今世界发展的现状，到联合国教科文组织面对未来提出的“培养创造性”、“掌握第三本教育护照（又叫创业能力）”的号召，以及中共中央、国务院作出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，以提高国民素质为根本的宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，这些都揭示出这样一个事实：人的社会化，不再是趋同的统一性、标准化，而是面对信息高度发达、传递极其方便的信息社会，掌握创造性地使用信息、灵活处世的方法，成为适应社会并促进社会进步的公民。在使人社会化的过程中，不仅不能抹杀创造性，而且必须促进人的创造性的发展。

            人的潜能是多方面的，然而，由于情境上的限制，人只发挥了很少一部分的潜能，潜能是人类最大而又开发得最少的宝藏。因此，心理学界产生了新的理念，希望进一步了解人所具有的潜在能力，同时希望发展新的方法来发挥这些潜在的能力。
            创造潜能同其它潜能一样，也是开发得越早，开发得越多；开发得越晚，开发得越少。幼儿期是创造性发展最自由、最迅速的阶段，也是创造型人才的各种优良品质形成的关键期。因此，开发幼儿创造潜能显得尤为重要。
            《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是幼儿阶段最适应并最能促进幼儿心理发展的活动。游戏是他们的主导活动，游戏学习对于幼儿来讲是任何形式的学习都不能取代的、最重要的学习形式。
            基于以上原因，我们向江苏省心理学会申报了《开发幼儿创造潜能游戏的设计与实践研究》的课题，并被立项。
            二、课题界定

            1、创造：通常有广义、狭义之分。广义的创造是相对于个体说的，即对于某一个个体来说，具有前所未有的首创性。狭义的创造是相对于社会或人类来说的，即对全人类来说，前所未有的首创性。对幼儿创造潜能开发研究中的“创造”，是指广义的创造，即对幼儿本人来说是“前所未有”的就行了。
            2、潜能：一种潜在的能力。

            3、创造潜能：幼儿的创造潜能有许多，这里我们主要研究开发幼儿创造性智力因素方面的观察力、记忆力、想象力、思维能力和创造性非智力因素方面的好奇心、独立性、自信心、耐挫力等方面的潜能。
                4、游戏：是幼儿喜爱的主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。
                5、开发幼儿创造潜能游戏：也就是有利于幼儿创造潜能开发的游戏。
            三、研究目的及意义
            目的：通过此课题的研究，进一步明确幼儿创造潜能的内涵、目标及价值，设计系列开发幼儿创造潜能的游戏活动，探寻开发幼儿创造潜能游戏设计的原则、指导策略与方法及游戏对幼儿创造潜能开发的作用。间接的可以培养一批既刻苦钻研理论，又善于实践研究的骨干教师队伍，为形成我园开发幼儿创造潜能的特色教育打下厚实的基础。
            意义：本课题的成功研究可以给一线教师提供开发幼儿创造潜能的实践经验，并推进幼儿园园本课程的研究，可以验证和丰富幼儿创造潜能培养的理论。
            四、研究对象
            南京市市级机关幼儿园大、中、小班幼儿，两年里实验班13个，验证班8个。
            五、研究的主要方法
            1、运用经验总结法、文献法对幼儿创造潜能的内涵、目标及价值进行研究。
            2、运用观察法、调查法了解幼儿在游戏活动中的行为表现，以及在创造能力、创造品质方面的个体差异，进行理性的分析，从而设计出幼儿感兴趣的、符合幼儿需要的开发幼儿创造潜能的游戏活动。
            3、运用调查法、实验法、比较法对幼儿创造能力、创造品质的发展变化进行研究，并将验证研究的情况与前一年的研究效果进行对比分析，保留原有研究中效果好的活动设计、方法、策略，对不足之处进行调整、修改和完善。
            4、运用个案研究法对有差异的个别幼儿进行长期而连续的跟踪观察与指导，从而分析出个别教育的方法。
            六、研究过程
            （一）研究的主要阶段
            主要分为五个阶段。
            第一阶段：2000年7月，课题立项前的酝酿、准备工作阶段。
            主要工作是了解开发幼儿创造潜能的国内和国外的研究情况，作一些调查研究，提出课题实验的设想并撰写课题研究方案。
            第二阶段：2000年8月至9月，课题研究的初步探索阶段。
            主要工作是建立课题研究组，培训教师。研究幼儿创造潜能的内涵及开发目标，认领子课题研究任务，写出子课题研究方案，进行课题研究的前测和开展初步的实验工作。
            第三阶段：2000年10月至2001年7月，课题研究的深入阶段。
            主要工作是定期开展课题研究的研讨活动。如：对教师进行有关课题研究的培训；集体讨论开发幼儿创造潜能游戏活动设计的目标、原则、方法、策略；公开课的观摩研究；中测、后测活动设计的研究；游戏对开发幼儿创造潜能作用的研讨等。
            第四阶段：2001年8月至2002年6月，课题研究的验证阶段。
            主要工作是对上一学年研究出的开发幼儿创造潜能游戏活动设计的可行性、科学性、实践性进行应用验证研究，并继续对开展游戏的原则、有效方法、形式等进行研究。
            第五阶段：2002年7月至9月，总结思考阶段。
            主要工作是整理课题研究资料，进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。
            （二）研究的主要内容
            研究的主要内容分为六大部分：
            1、幼儿创造潜能的内涵、开发目标及价值的研究。
            加强理论学习，明确研究目的和内容，分解课题任务，制定子课题研究计划。园部为教师配备了培训教材《儿童创造力发展心理》、《基础教育新概念——创造教育》、《创新心理教育读本》等，每月组织1—2次集中学习（听讲座、讨论、交流、测试），并组织观摩活动。通过学习使教师们明确了开发幼儿创造潜能的重要性，在平时的研究中，教师开发幼儿创造潜能的意识逐渐增强，并对幼儿创造潜能的内涵、目标及价值进行了研究。
            第一学年，我们将课题分解出8个子课题，分别是发展或培养大（中、小）班幼儿想象力、思维力、独立性、耐挫力、自信心、记忆力、好奇心、观察力的游戏设计与实践研究。教师对与自己课题相关的幼儿创造性智力因素、非智力因素的现状进行了调查研究。根据测查方案严格地进行测查，统计并分析了幼儿创造性发展的水平差异及形成原因，写出了较规范的测查报告，为深入课题研究打下了基础。
            2、开发幼儿创造潜能游戏活动设计的研究。
            （1）讨论、交流：第一年（2000学年）里，教师们在前测的基础上，将目标分解，如：大班耐挫力游戏的研究，分为这样几个层次，认识挫折——感受挫折——应对挫折。然后，围绕层次目标设计系列活动设计。在活动设计时遵循幼儿游戏的特点，即趣味性、自主性、假想性、探索性和重复性，共设计了129个发展或培养大（中、小）班幼儿想象力、思维力、独立性、耐挫力、自信心、记忆力、好奇心、观察力的游戏活动，活动进行后都写有评析。每次课题组活动时，围绕各自的子课题研究，讲述自己对游戏活动设计的设想，集体帮助提出修改意见；或者汇报自己近期游戏活动实施后的效果及困惑，大家集思广益想办法解决具体问题。
            （2）观摩研讨：通过互相观摩、对外开放、专家指导等形式，结合观摩情况，修改、调整活动设计的目标、内容、环节、准备工作等，力求使设计的游戏活动能有效地发展或培养幼儿的创造能力、创造品质，并提高教师设计活动与组织活动的能力。
            （3）分析、总结：过程中重视测试资料的积累，一年里又进行了中测和后测，对幼儿创造能力、创造品质的发展水平作了对比分析，写出了中测、后测报告及阶段小结。通过一年的研究，发现了一定的规律，获得了关于发展或培养幼儿创造能力、创造品质的相关经验，总结出了一些方法、策略。教师们将进行此课题研究中的心得体会，撰写成论文、个案研究报告、测查报告。
            3、开发幼儿创造潜能游戏活动设计的应用验证研究。

            第二年（2001学年）的任务是验证前一年已取得的研究成果。由于当年自愿参加课题研究的人数增加了，因此，针对人员变动的情况，除了验证原有的8个子课题外，又增加了5个子课题（中班思维力、想象力、观察力游戏；小班独立性游戏；大班自信心游戏）。同时，把13
            个子课题分成了三个小组，将内容有紧密联系的分在一个小组，每组4—5人，便于共同研究，相互启发（耐挫力、独立性、自信心为第一组；想象力、思维力为第二组；观察力、好奇心、记忆力为第三组）。
            （1）验证原有方案：课题组成员翻看了前一年的研究资料，具体询问了前一轮研究人员的研究情况，在讨论的基础上每人领了子课题，定出了课题应用研究方案或新的子课题研究方案。同前一年一样，认真地进行前测，写出测查报告，并针对自己班的具体情况，修改、调整了原有的课题研究方案。
            如：中班教师在用原有的测查方案对幼儿进行自信心测查时，发现结果不理想（太简单，分不出层次）。于是，教师改变了原来的测查方案，将难度加大，运用原有的中测方案对幼儿进行测查。结果发现该班幼儿自信心有18名属于较强级，5名属于普通级，8名属于较弱级。因此，修改了原有的研究方案，在验证研究中只将普通级、较弱级的幼儿作为研究的对象。
            （2）验证原有活动设计：在应用原有的活动设计时，先根据原有的活动评析修改活动设计，并在再次实践后分析活动设计的可行性、操作性、趣味性。一年里，共验证了124个游戏活动设计，其中68个比较成熟，修改了56个，新创编了85个。
            如：有的教师设计的活动设计只写了简单的玩法，没有写详细的指导过程及要点，使验证的教师无从下手。于是，课题组开展了规范地写心育游戏活动设计的研究。
            又如：小班观察力游戏《捉迷藏》中，背景图中的动物特征较醒目，幼儿很快就能找到躲藏在其中的小动物，因此，教师认为应在背景图上增加干扰因素，加大游戏的难度。
            再如：大班耐挫力游戏《寻找领奖券》，教师觉得要让游戏更加有趣、更加刺激，加深幼儿的心理体验，因此，加大了对获奖者的奖励。
            4、研究开发幼儿创造潜能游戏活动设计的原则。
            （1）发展性原则。
            游戏活动设计要符合幼儿的年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则明确，选择的内容贴近幼儿生活，有助于促进幼儿创造能力或品质的发展。尤其是培养创造品质的游戏活动设计，应在孩子力所能及的范围之内，孩子通过努力能够完成。不能让孩子一而再，再而三地失败。多次的失败，会使幼儿丧失自信心，产生自卑和畏缩的心理。
            （2）主体性原则。
            游戏活动设计要能让幼儿充分地自主动手操作，注意幼儿情感、需要的满足，兴趣、爱好的培养，注意发挥幼儿的创造精神。
            （3）愉悦性原则。
            游戏活动设计要注重幼儿兴趣的激发、宽松游戏氛围的创设、有趣情节的设计，让幼儿有轻松感、快乐感和成功感。强调活动中幼儿的情感体验，使他们自然而然地领悟其中的道理。
            （4）安全性原则。
            在快乐的游戏中发展或培养幼儿创造能力、创造品质的同时，应将幼儿的安全放在第一位，并有一定的游戏规则。
            （5）系列性原则。
            围绕一个发展或培养幼儿创造能力、创造品质的重点，设计系列游戏活动设计，并注意顺序性，能将游戏融入各门学科、各个活动之中，向广度与深度发展。
            （6）效用性原则。
            材料要易于收集、准备，便于反复使用，力求以最少的投入获取最好的效果。
            （7）差异性原则。
            根据幼儿的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出不同的任务和要求。
            （8）多样性原则。
            游戏形式上注意将集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合。思维力、想象力、独立性、自信心等游戏以小组、个别活动的形式为佳。这样，可以使教师与幼儿之间的互动频率增加，让每个幼儿得到充分表现的机会，得到长足的发展，而且还可避免同伴间的互相影响。
            5、开发幼儿创造潜能游戏实施方法、策略的研究。
            （1）游戏情景设置法：
            创设尽可能真实的、有感染力的情景或环境气氛，让幼儿观察、理解、体验学习的对象，从而获得情感体验和实际经验，提高相应的能力。如：培养小班幼儿观察力的游戏《聪明的兔宝宝》，设置了开满鲜花、长满蘑菇的草地，飞满蝴蝶的山坡。兔妈妈带兔宝宝到草地上去采花、采蘑菇、捉蝴蝶，使幼儿在愉快的气氛中，不知不觉地明确观察的对象，学习仔细观察物体某一特征的方法。
            （2）问题解决法：
            把教育内容和任务设计为具体的问题或问题情景，让幼儿在创造性地解决或摆脱问题情景的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。如：发展中班幼儿思维力的游戏《帮助小熊》，教师设计这样的问题情景：“小熊第一次出门旅行，每样东西都要带，为了使旅行时携带方便，请大家帮忙想办法，将塑料袋、茶叶罐、积木、丝巾组合成一样东西。”于是，幼儿分组讨论尝试，第一次大家都只想出了一种办法，就是将茶叶罐、积木、丝巾全部装进塑料袋，拎着走。通过反复的实践，每组幼儿巧妙地将四种材料组合在一起：①有的用丝巾包裹其它3样物品，拎着走；②有的将塑料袋、积木、丝巾塞入茶叶罐，抱着茶叶罐走；③有的将丝巾、茶叶罐装入塑料袋，用积木挑着塑料袋走；④有的将塑料袋、丝巾塞入茶叶罐，用积木托着茶叶罐走，等等。方法各不相同，使幼儿思维的变通性得到了发展。
            （3）发现法：
            让幼儿在探索活动中发现某种矛盾、某种现象、某种规律以及让幼儿习惯于究原因、寻依据、提异议、求异同等，使他们学会探索、学会学习、学会思考。如：培养大班幼儿耐挫力的游戏《小工兵排地雷》，每个幼儿背上小背篓，用教师提供的纸棍、纸板、板球拍等工具（不能用手拿）去敌区排雷。地雷有大的，也有小的，要求幼儿将排到的地雷装进小背篓带回营地。开始时几乎所有的幼儿只拿了一个工具去排雷，结果在规定的时间内绝大多数幼儿一无所获。在后来的多次操作中，幼儿纷纷使用两样工具，并且尝试出：棍子不如纸板、板球拍好用；大地雷易排，小地雷难排。但同时又发现新的问题：在将地雷放入背篓时地雷不易进背篓，或者地雷易从背篓中滚出来。这时，教师又鼓励幼儿自己想办法解决问题。幼儿通过尝试发现：①装地雷时要用工具夹紧地雷，慢慢地往背篓里放；②也可请别人帮助指挥是否投得准确；③上身保持正直，不让背篓中的地雷滚出；④将背篓放在地上装地雷，等等。最后，幼儿体验到了克服困难获得成功的快乐。
            （4）程序法：
            把教育内容和任务设计为有严格程序的活动过程，幼儿只有按设计程序进行活动，才能成功，提高幼儿思维的精密性。如：培养大班幼儿独立性的游戏《打电话》，每个幼儿必须在操场上找全7种颜色的纸，并从背面找到数字，再按顺序填写，才能得到小动物家的电话号码，方能拨通电话进入动物家做客。
            （5）分层法：
            承认幼儿的个别差异，对不同层次的幼儿，提出不同的要求。如：发展中班幼儿自信心的游戏《搭宝塔》，教师提供难易程度不同的材料供幼儿搭宝塔。自信心强的幼儿，一开始都选择难度最大的去操作；而对于自信心不足的幼儿，开始时允许他们选择难度小的材料进行操作，当他们获得成功的体验后，鼓励他们试一试搭难度大一点的宝塔，甚至有的幼儿搭出了难度最大的宝塔，他们获得了“自己有能力搭难度大的宝塔”的感受，使幼儿了解了自己的能力，产生相信自己能做得更好的信心。
            6、开发幼儿创造潜能的个案研究。
            园部将区里统一的《个案研究记录表》进行了重新设计，使个案研究与课题研究相结合，减轻了教师的负担。同时，便于教师围绕自己的课题研究，跟踪观察记录个别幼儿创造能力、创造品质的发展状况，经研究分析，采取有针对性的方法、策略加以指导，促进幼儿的发展。每位教师只要在原始记录的基础上，写上个案指导成果和结论，就是一篇具有推广价值的个案研究报告。

            七、研究成效
            经过两年的研究，我园课题组基本完成课题研究任务，达到了预期目标，并在以下一些方面取得了一定的成效。
            （一）通过研究，促进了幼儿创造能力、创造品质的发展。
            通过18个子课题研究的前、中、后测的测查对比中发现，我园500多名幼儿，在实施开发幼儿创造潜能的游戏活动后，兴趣广泛，观察力、判断能力、语言表达能力加强，在操作活动中与别人雷同的少了，想象、创造的成分多了，幼儿思维活跃、思路开阔，自信心、耐挫力、独立性有了明显提高。家长反映孩子性格比以前活泼开朗了，外出时善于观察，喜欢不停地问“为什么”，遇到困难和矛盾时退缩、发脾气的少了，努力想办法去解决的多了。

            图1、图2是幼儿创造能力方面发展的一组数据。该数据是进行想象力游戏活动前、中、后三个时期，大班幼儿想象力发展变化的情况。
            从中可以看出，幼儿的变化非常大。在根据一团任意捏出的油泥形状想象出像什么时，前测中46.7%的幼儿只能想出2—3个事物，得2分，发展到90%的幼儿能想出5个以上的事物，得4分；在想象出的事物种类上，由开始的33.3%上升到73.3%的幼儿能想出5种以上的种类，得4分。


            表1 大班实验班、验证班幼儿独立性发展情况统计表
                  测查
                  项目1分2分3分4分
                  前测中测后测前测中测后测前测中测后测前测中测后测
                  实验班人数742188448551423
                  百分比20.611.85.952.923.511.811.823.514.714.741.267.6
                  验证班人数63011751214144914
                  百分比18.29033.321.215.236.442.442.412.127.442.4

            表1、图3、图4是关于幼儿创造品质方面发展的数据。运用同样的测查内容、方法、手段、材料，对实验班与验证班幼儿独立性前、中、后期的发展状况进行了测查。
            从中可以看出，实验班、验证班的幼儿能在规定的时间内独立思考，不跟别人学，努力完成任务（3分以上）的分别由开始的25.5%、48.5%上升到82.3%、84.8%，说明实施培养幼儿独立性的游戏活动对幼儿独立性的发展是有效的。
            在此课题的研究中，每位教师都对本班幼儿在创造能力或创造品质方面发展较差的幼儿进行了个案研究，取得了较好的成效，个别教师还对创造性发展好的幼儿进行了个案研究。
            （二）通过研究，转变了教师的教育观念，提高了教师的教科研水平、设计活动与组织活动的能力。
            教师树立了以幼儿发展为本的教育理念，将幼儿看成是教育的主体，相信他们的潜能，进一步认识到开发幼儿创造潜能的重要性，在实践中摸索出了一些具体的方法、经验。
            同时，研究中教师意识到自己的素质，尤其是具有创造性是开发幼儿创造潜能的关键，关系着能不能始终以一种创新的思路去引导学生、教育学生。教师首先要不断打破自己的思维定势，开发自己的创造潜能，如：怎样设计激发幼儿创造欲望的游戏活动？日常生活中的哪些活动、内容可以融入到游戏活动中？采用什么方法、策略或手段可以更好地开发幼儿的创造潜能？等等。
            课题研究中教师的教科研水平得到了很大提高，获得了一些科研成果。学会了规范的课题研究方法，并能注意控制无关因素的影响。两年里，教师共写出前、中、后测测查（调查）报告58篇；设计了209个活动设计，其中比较成熟的有100个。我园教师设计的系列发展幼儿想象力的游戏活动设计在省教研室优秀活动设计评选中获二等奖。有12篇文章分别获省、市级一、二、三等奖，目前，园部又推荐21篇质量较高的研究报告或应用研究报告、实验报告、个案研究报告等参加省、市、区的论文评选。
            （三）通过研究，促进了幼儿园办园特色的形成。
            该课题的成功研究为幼儿园园本课程《开发幼儿创造潜能教育模式》的建立提供了大量的活动设计和丰富的实践经验。课题研究中，多次对外展示研究成果。曾对南师大教授、市（区）教科所专家、省内外同行及玄武区、鼓楼区心理教育培训班的教师、园长展示开发幼儿创造潜能的游戏，使孩子们在快乐的游戏中发展、培养了创造能力及创造品质，受到外界的高度评价。2001年11月还顺利地完成了玄武区首届中小幼心理教育年会幼教分会场的任务。教师参加教科研的积极性在增强，研究的人数在增加，这为园本课程的研究提供了先决条件。
            八、分析与讨论
            综上所述，不难得出结论：在游戏这种自由宽松的氛围中让幼儿充分的发挥、展示才能，对幼儿创造能力、创造品质的发展和培养起到了良好的作用，真正地体现了寓教于乐。同时，也符合新颁布的《幼儿园教育纲要》的精神。
            该课题的研究，不仅使幼儿的创造潜能得到了一定的开发，而且还有力地推动着幼儿园教育科研水平的提高和整个教育教学质量的明显改善。
            课题研究中应注意的地方：
            1、开发幼儿创造潜能的游戏活动应重视幼儿兴趣的激发，强调心理体验。但培养幼儿创造品质的游戏活动，应注意趣味性不能大于困难情境的设置，否则会影响幼儿的体验程度。
            2、注意群体优势对个别幼儿的影响，让创造性发展好的幼儿带动、影响发展较差的幼儿，共同进步。
            3、教师要善于观察、发现幼儿的成绩和不足，针对不同的情况，采取不同的教育对策，要有较强的教育随机性。
            4、刚加入课题研究的人员，让他们进行验证研究，运用前一轮教师的研究成果，可以使他们尽快地学会规范地进行课题研究的方法。
            同时，我们也意识到有一些问题尚待进一步研究。
            如：在开发幼儿创造潜能游戏研制的基础上，应将开发幼儿创造潜能的研究范围扩大，充分利用自然资源、社区环境，寓开发幼儿创造潜能于幼儿园的一日活动之中，同时争取家长与社会力量，挖掘生活中的创造教育因素，进行创造性地教与学，发展幼儿的创造力，最终形成适合我园的开发幼儿创造潜能的园本课程。
            附：课题组成员名单
                  组长：谈巧英乔卉
            组员：崔传珍朱艳春楼瑞芳肖一为何玲丁艳红
            张园园赵雪郭晟寅冯晓黎赵孝姑裴伟琴
            汤军夏金芳王莉鲁婷曹学青
                  顾问：宋宁黎鹤龄江群
            参考文献：
            1、俞学名、钟祖荣、刘文明主编《基础教育新概念—创造教育》教育科学出版社
            2、董奇主编《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社
            3、肖云龙主编《脱颖而出——创新教育论》湖南大学出版社
            4、班华主编《心育论》安徽教育出版社
            5、袁爱玲著《学前创造教育课程论》北京师范大学出版社
            6、李嘉曾著《创造学与创造力开发训练》江苏人民出版社
            备注：
            该文2002年11月在全国中小学、幼儿园心理教育研讨会上获一等奖，发表在大会论文集上，并在大会交流。
            2003年4月获《中国教育学刊》杂志社“基础教育论坛”一等奖。
            2004年6月刊登在《南京教育科学研究》上。