《运用逻辑狗学具教学组织形式及方法的研究》课题研究报告

—、问题的提出：
     著名心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是在活动中、操作中形成的，是在与环境的相互作用中发展起来的。‘逻辑狗’学具在实际应用中已被证实能够以其图文并茂的视觉效果、有趣的操作方式、系统的训练内容、自我检测功能给幼儿在自主活动中提供了一个促进智力思维发展的良好途径。但当‘逻辑狗’学具进入幼儿园时，我们面临这样一个问题：幼儿不识字又缺少经验，教师面对众多的幼儿如何使每一个幼儿都能够较好地理解图片内容并顺利进入到自主操作的学习过程中呢？经过分析，我们认为有效的课程组织形式与幼儿在‘逻辑狗’操作活动中的智能发展有着直接与密切的关系。幼儿的发展即课程目标得以实现，依赖于幼儿通过课程活动获得有益的学习经验。而任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响，只有通过经验的积累才会使儿童产生深刻的变化。为了使儿童的学习经验产生累计效应就必须对课程活动中的各种要素加以科学的安排、组织，使他们互相强化、有效运转，从而促使幼儿学习经验得以提升。我们认为‘逻辑狗’智能活动的最终目的是帮助幼儿获得有益的学习经验，发展其内在学习潜能，促进其身心全面和谐发展。因此，在幼儿园‘逻辑狗’学习活动课程中除要考虑到活动客体（逻辑狗学具）的因素，把需要学习的内容、技能结构化、顺序化，并使之相互联系外，更应视活动的主体（儿童）、活动的方式、活动的情境为课程的核心要素，注重儿童的需求以及对学习环境的要求，以有效的课程组织方法使‘逻辑狗’活动成为良好学习环境下兴趣化、有趣化、结构化的活动过程，从而促使幼儿在活动过程中产生适宜的学习经验，促进全面和谐的发展。

根据“十五”国家级课题“新中国素质教育研究”《幼儿思维训练与学习能力发展的研究》专题的精神，我们深刻意识到有效地教学组织形式及方法是促使幼儿在活动过程中产生适宜的学习经验，促进全面和谐发展的前提与条件。因此我们在观察了解幼儿的兴趣、需要、生活经验、认知发展的基础上确定了研究的子课题为“运用逻辑狗学具的教学组织形式及方法的研究”。

二、实验研究的目标：

通过实践与研究总结在幼儿园开展‘逻辑狗’智能活动的组织方法与途径，旨在探讨幼儿园开展‘逻辑狗’活动的组织方法与形式，为‘逻辑狗’在幼儿园的教学实践提供理论与实践的指导。

三、研究内容

1、‘逻辑狗’团体智能活动导入形式的研究。

2、‘逻辑狗’团体智能活动与小组、个体活动关系的研究。

3、‘逻辑狗’智能活动与自然、生活、社会多元互动的研究

三、实验研究的内容：

在研究内容上，我们把“利用多种形式导入学具，促进幼儿主动参与”，作为研究的着眼点和目

标，注重活动过程中幼儿的参与性、主动性，差异性，从而开发每个幼儿的个性潜能、主动参与精神和实践能力。具体内容如下：

1、团体活动导入形式、方法与促进幼儿自主学习能力关系的研究。

2、开展多元化活动形式促进幼儿个性化发展的研究。

四、实验研究的方法：

1、调查记录法（观察、谈话讨论、记录 ）。

2、准实验法（单组前后测方式）。
五、实验研究的过程：

1、课题研究准备阶段：2004年2月—2004年3月

（1）拟订课题研究方案，成立课题实验小组，确定课题实验人员及试点班：根据我园的具体情况选定了大、中、小四个班级为试验班级并根据各班的具体情况确定了研究子课题：

～‘亲历参与’逻辑狗学具的操作，促进幼儿建构数量概念的实验研究——实验教师、杨艳

～团体活动中运用多种导入形式提高小班幼儿观察能力的实验研究——实验教师 、丁惠英

～在团体、小组、个体活动形式的融合促进大班幼儿自主学习能力发展的试验研究——实验教师、付蓓蕾

～创设幼儿亲身参与情境提高幼儿的分类能力的实验研究——实验教师 、王朔

（2）理论学习与教师培训

为提高小组成员的科研能力，课题组组织实验教师参加了多种培训并多次组织理论学习。其中包括——北京师范大学林崇德教授做的题为《发展幼儿的思维能力——我的智力观》的理论讲座；北京教育科学研究院副研究员廖丽英老师做的《在活动中培养幼儿的思维能力》的报告；著名幼教专家、幼儿特级教师李培美老师作的有关课题实验原则和指导方法的主题报告；课题执行人、中德智慧教育文化公司培训部主任孟艳老师做的学具内涵及使用的具体指导，为实验教师开展试验课题奠定了坚实的理论基础。

2、课题实验研究阶段：2004年3月—2005年3月

结合课题试验方案及各子课题的设计，各实验教师广泛收集案例，认真分析案例，并实施子课题研究方案，在实践的观察中以“幼儿操作观察记录表“的形式收集实践过程的各种数据与资料，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计和实施，总结经验，积累研究资料和成果。

在课题研究期间课题组成员还先后成功承担了各种交流活动。如全国各地的教师观摩活动、青年教师评优课、课题示范课等，尝试多种形式导入、全方位关注、引导幼儿主动参与“逻辑狗”智能游戏活动，使幼儿对在实际感受、体验、接纳、联想和创造的活动中获得了发展。

３、课题总结阶段。2005年3月

收集、整理实验过程中的各种数据、教具等相关材料，对收集的材料进行认真的分析与处理，分析与总结，撰写子课题实践论文3份及课题实验报告一份：

六：实验研究的结论：

通过《运用“逻辑狗”学具教学组织形式及方法的研究》，促进了幼儿在多种导入形式下的团体活动及团体、小组、个体活动的互动中形成了自主学习的意识，提高了自主学习的能力，促进了幼儿的发展。

七：实验研究的讨论：

（一）以有效的团体活动组织形式，促进幼儿自主探究能力的发展。

     幼儿在园的一日生活由各种不同类型的活动组成。团体活动的特点是可以根据幼儿共性的发展及兴趣需要确定幼儿发展目标，在相对集中的时间里开展有效的游戏活动从而促进幼儿整体水平的提高。针对‘逻辑狗’学具而言，在团体活动中如何以最有效的方法引导幼儿获得关于图片内容的信息，促进自主操作活动的开展。导入形式是十分重要也是十分必要的关键环节。

1、游戏形式导入，为幼儿自主观察、思考奠定基础

儿童天生爱玩，游戏是自发的不学而能的活动。在轻松愉快的游戏活动中，不仅能焕发幼儿轻松愉快的兴趣、积极主动的参与热情，还能使幼儿在游戏的过程中达到智能发展的目的。

（1）角色游戏导入唤起积极主动的意识

角色游戏导入即利用幼儿具体形象思维的特点，尝试将图片中的内容、人物、事物转换成幼儿易于理解、可感知的角色形象，以角色扮演的形式引导幼儿理解图片内容，促进幼儿主动学习与探索的方法。角色游戏导入的形式一般比较适合最初接触‘逻辑狗’学具及年龄较小的幼儿。通过角色扮演的形式帮助幼儿熟悉学具，并建立起对学具的兴趣。如最初接触逻辑狗学具时，为了让幼儿尽快熟悉学具的使用，我们在操作板的旋钮上贴上同色的小汽车图形，让每个幼儿都扮演小司机来开开小汽车。孩子们在玩游戏的过程中很快的熟悉了学具的操作方法。

    在孩子熟悉了操作方法后，开始进入了卡片的学习活动。由于幼儿年龄的限制，孩子们只是对图片上的图案、颜色等表面内容比较感兴趣，而对卡片实际蕴含的意义并没有深刻的理解。为了帮助幼儿理解卡片内含我们将卡片内容转换成角色扮演游戏，让孩子们通过亲自扮演卡片内容中的相关角色体会卡片含义，促进幼儿将自己扮演的角色与卡片内容进行联系，在操作活动时结合扮演角色的经验开始注意观察图片中的角色是什么意思，形成了孩子注意观察图片内容的良好习惯。为今后的操作学习奠定了良好的基础。如在进行《数数与比较》时，我们设计了‘蝴蝶找花’的角色游戏。让孩子们扮成小蝴蝶根据自己身上的圆点在‘花丛中’找到有相应数字的花朵，帮助幼儿理解数与量之间的联系；在《色彩与形状》的活动中，根据图片的内容，我们请每一位幼儿去扮演一条小鱼玩‘小鱼找家’‘小鱼找朋友’等游戏，在游戏中感知小鱼的形状、颜色、大小等不同特征，对图片的内容做到了进一步的理解，同时对操作活动充满了兴趣。

(2)肢体游戏导入法

肢体游戏导入即结合图片内容将肢体活动融入其中，寓教于乐让幼儿在蹦蹦跳跳的动作游戏中将平面静态的图片内容转换成立体动态的肢体游戏，使孩子们对卡片所蕴含的深层次的内容有了深入的理解，提高幼儿的理解及迁移能力。

如在《观察与联想》的活动中，为了帮助有人理解图片中的方位概念，我们在活动室中利用朝向不同方向的箭头在地板上布置出了幼儿喜欢的‘跳舞毯’，请幼儿站在跳舞毯的中间在欢快的音乐伴随下，随着老师有节奏地翻动标有不同方向箭头的卡片的提示在跳舞毯上跳来跳去，轻松愉快地理解了方位的概念；在《色彩与形状》的活动中我们根据图片内容和幼儿玩“小小杂技演员”的游戏，请幼儿利用自己的身体、四肢做出各种动作，还找来了比较大的纸张，请小朋友相互合作躺在纸上摆出动作将自己的动态用笔来画出来，当把他们自己画出的人型动作挂在墙面上时，小朋友跑过来争着来模仿，开心极了，在这种动一动的肢体游戏活动中感知到了图形与动作的关系，为顺利的操作学具奠定了基础。

（3）情境游戏导入法

情境游戏导入即结合图片所反映的内容设置相应的情景引导幼儿在情景中感受图片所传递的信息，开展“逻辑狗”学具的操作活动。

在角色游戏导入及肢体游戏导入的基础上，幼儿初步形成了观察画面、理解图意的意识与习惯，并能够看懂一些简单的图画意义，但对于一些情境或逻辑关系比较复杂的画面，幼儿的分析、判断能力还比较缺乏，同时，‘逻辑狗’活动的内容设计虽都是来源于生活的本身，但有些内容却与我们的国情不同，因此幼儿理解起来会有困难。此时，我们基本采用情境游戏导入的方法,引导幼儿在相关环境的创设中达到理解的目的。如：在‘找关联’的活动中，为了引导幼儿理解事物之间的相关性，用拍摄的方法为幼儿提供了四种活动的情境，一是我园的维修工郑师傅进行维修工作的场景；二是食堂的老师们正在窃菜做饭的场景；三是整托班小朋友正在洗澡的场景，四是请班上教师教师扮演将要旅行的角色。请幼儿先观察这些人是谁？在做什么？然后请小朋友想一想他们在做这些事情时需要哪些用具、用品及材料？引导幼儿多种物质材料中寻找哪些物品与哪位人物有关系，在真实的生活情景中孩子们非常积极活跃，主动地联系自己的生活经验。

2、亲历活动体验，为幼儿主动分析理解架设平台

除了游戏以外，幼儿还进行一些学习，参加一些劳动，有目的地与周围的环境发生关系，使自

己的认知能力得以提高。在进行‘逻辑狗’教学活动时，我们将一些与幼儿生活紧密相关的内容设计到实际的活动之中。如：进行《我们怎么穿衣》活动时，幼儿和教师一起边讲汤姆做事的顺序边作些表演，在感知事物发展次序的同时促进了幼儿口语表达能力的提高。经过上述活动后再进入卡片内容时，孩子们把通过亲身体验而建立的知识经验迁移到了对卡片内容的理解上，很容易的完成了卡片内容。还如在活动《买东西真有趣》中，我们带孩子来到超市，参观货架上货物摆放渗透分类概念、看售货员售货的过程感知事物发展顺序的变化…孩子们在已有的生活情境中通过亲身参与建构积累了生活经验的同时也理解了卡片内容。

有效的团体活动组织形式，打破了幼儿被动接受讲解而进行练习的局限，形成了幼儿的自主操作、亲身体验，并迁移自身已有的相关经验进行观察、思考、探索的能力，使幼儿自主学习能力得到提高。在实验实施的过程中我们以多种组织形式开展团体活动取得了较好的效果。

（二）团体、小组、个体活动相融合创设幼儿个性发展的空间

幼儿园活动的组织形式多种多样，每一种活动都具有不同的发展价值。教师在观察、了解幼儿

的基础上为幼儿自主探索、小组活动、同伴间的集体交流提供足够的开放的空间。为每个幼儿的发展进程提供有力的促进、支撑，使每个幼儿的个性在已有的基础上得以更高层次的发展。

1、将‘逻辑狗’投入到活动区域，满足幼儿个性发展的需要

在进行‘逻辑狗’教学活动过程中，团体活动中共性的发展较多，个性发展不足。我们积极探索如何为幼儿的自主性发展提供机会和条件，努力改变不利于幼儿自主成长的行为模式。为孩子独立学习，创造性的学习创设有利条件，打破被动学习的状态，给予幼儿积极地去感知、去发现、去探索的机会。我们把学具投放到活动区域之中，便于幼儿随时取用，使学具的操作不仅仅局限在课程活动之中。

另外，在每周的活动安排中，我们单独安排一次小组活动。在这个时段由教师根据在团体活动和个体学习时观察的结果，对个别幼儿进行有针对性的指导。如：对分别作过的整套卡片做一次全面的操作，将卡片所蕴含的教育价值进行一次整合，为进入下一套卡片内容做准备。

2、小组探知活动促进幼儿在原有经验基础上有所提升

1团体活动中教师多关注大多数幼儿的水平层次。针对不同发展水平的幼儿我们在团体活动形式

下进行小组活动的尝试。小组探知活动中允许幼儿依据自身的兴趣选取不同内容的活动卡片。

2针对发展水平不同的幼儿投放同一目标下不同层次卡片

   幼儿的能力、发展水平有个体差异。在活动过程中，为了照顾不同发展层次的幼儿都能得到有效发展，我们在投放同一目标的卡片时，注意选用难易层次不同的内容。如我们将第一阶段的《丽莎和泰姆的一天》第二阶段的《我们的宠物》第三阶段的《逻辑游戏》同时提供给孩子们。活动中我们鼓励发展较快地幼儿直接进入较高阶段的活动，接受挑战，促进在一个新的层次得到发展，促进幼儿自信、自我判断的提高。

（三）以生活、自然、社会的多元互动促进幼儿多元智能的发展

智能有多种方面，包括观察力、注意力、比较能力、分类能力、排序能力、分析、推理能力。

1、以生活感知促进主动观察

孩子们生活在现实生活之中，无时无刻不在体验着生活中各种各样的人、事、物。而逻辑狗卡片中的内容都是从生活中提炼出来的，其中包含了科学、艺术、语言等诸多方面的信息。在幼儿一日生活之中引导孩子去不断的感知周围的事物并将一步步积累的经验迁移到学习活动之中。久而久之便形成一定的习惯，促进幼儿主动的去观察，继而促进各方面能力的提升。

2、在自然、社会探知活动中促进幼儿主动参与

大自然中有着丰富的教育资源，充分利用自然中的资源融入学具的操作之中，也起到了良好的效果。那里的一草一木、一花一树都吸引着孩子们主动的融入其中，在愉悦轻松的活动中孩子们不自觉地主动参与进去。在主动的参与中观察力、注意力、比较能力、分类能力、排序能力、分析、推理能力也随之不断的发展、提高。例如我们在远足活动中，孩子们观察到路边的护栏颜色是有规律的；公园中的花是有规律种植的；人们在有条不紊的做着各种各样的工作。所有这些都深深的吸引了孩子们的注意力，其它方面也同时得到了相应的发展。

八：验研究的成果：参与科研，积极探讨。

1、参与研究活动以来我们课题组的教师们在理论知识的培训后、在专家及园领导的切实引导和帮助下，更新了教学观念，转变了教学行为，提高了研究能力。积极投入到科研活动中，探讨学具的导入及教学活动的多种组织形式。坚持在园内进行的每两周一次的相互观摩活动；

2、课题组成员杨艳、丁惠英老师在北京市东城区图书馆会议中心召开的“十五国家级课题《幼儿思维训练与学习能力发展的研究》第二次培训研讨会”上作了实验示范课。教师游戏化教学形式和孩子们的强烈表现向到会的专家和老师们展现出 “逻辑狗”学具的科学性和丰富内涵；

3、课题组成员多次在我园对外的开放活动中为全国各地的同行们进行了公开课的展示；

4、接待德国芬肯教育出版机构代表Simone Holzmann女士及多位教育专家，为她们展示逻辑

狗思维游戏活动；

5、在第三批实验园培训研讨会上，我园课题组长杨艳老师就已经开展了一学期的大、中、小