以纲为指导 以促为发展——《纲要》的实践与思考

 

    一、创设有利于促进幼儿发展的环境

    《纲要》把幼儿园的环境看做是一种教育资源，经过设计的幼儿园环境就具备了教学与记录的功能，使环境成为幼儿的第三任老师。通过学习《纲要》，教师们对幼儿园每一处环境布置与创设进行重新调查和审视，包括幼儿生活的社会环境、家庭环境及他们已有的经验，幼儿园环境及本班的环境，剔除那些对幼儿的成长有消极作用的因素，如人为、刻意地追求漂亮、气派、高档，把“一流的设施”与上档次做为办园目标之一，以成人想要的、流行的为标准，而不一定能给孩子带来成人所想象的美感，仅仅成为多余的装饰，对幼儿的发展却没有多大价值。经过重新审视，我们折掉了原来整齐划一的死板的各种镜框、名人画像，以及为了方便老师布置和更换而固定在每个活动室墙上方的长方形铁丝网；改变了过去布置活动室花花绿绿、复杂而繁多、仅为装饰的作法，强调简洁、自然，把更多的空间留给幼儿，让幼儿成为环境的主人，与环境对话，以主人的身分参与环境创设的过程，使环境成为幼儿经验、想法表达和展现的空间，成为幼儿学习的互动平台。教师根据主题活动的目标、内容，与幼儿共同设置主题墙，幼儿参与主题墙图片、材料及作品的收集和制作，真正发挥环境的教育价值，并随着幼儿的发展及教育内容的变化而变化。

    二、建构以幼儿生活为基点的特色课程

    《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于这一点认识，我们对幼儿的一日生活的各环节进行了深入研究和反思，通过讨论达成共识：幼儿园课程要生活化，一日生活即课程。我们从细节入手，用心研究幼儿一日生活的每个环节，开展了“优化幼儿一日生活”主题研讨活动。创设温馨、宽松、民主的精神氛围，让幼儿生活得轻松快乐，建立科学合理的生活常规，让孩子生活在有序的环境中；让游戏真正成为幼儿的基本活动；幼儿一日生活的每一个环节之间过渡自然，没有无价值的等待，幼儿在一日生活中能时时处处感受到美；提供丰富的区域活动材料，幼儿能自主选择，满足幼儿操作、探索和学习需要；体育活动形式多样，满足幼儿运动需求，真正促进幼儿身心健康发展。我们通过对来园、体育活动、学习活动、生活活动、游戏活动、离园等幼儿一日生活的各项活动进行改革优化，为幼儿营造轻松、富有情趣的、安静和谐的活动氛围，将幼儿园一日活动全部纳入课程内容。

    陈鹤琴说：我们编制课程的第一原则是民族的，要学会挖掘本国的教育资源。进行幼儿园课程改革，也应当符合中国国情，在吸收国外优秀的课程理念的基础上，形成具有中国特色、能反映中华民族悠久历史文化传统美德的“中国化”课程。在课程内容的选择与组织方面，我们积极开展园本课程研究，充分挖掘地方教育资源，将吴忠回族地区的特色引入教育教学领域，贴近自然和孩子的生活，形成地方特色，发挥特色优势，如我们以《我爱家乡》探索型主题活动为基础，开展回族特色及民间艺术、民间传统游戏课程资源的研究与开发、整合，形成有浓郁吴忠地区特色的课程。

 

    三、探索新型家园合作模式

    《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。在做好家园合作方面，我们进行了许多探索、尝试，使家长工作活起来。

    首先，加强家园之间的联系，以提高教育的一致性、持久性和有效性。我们改变过去主人的姿态，主动与家长沟通，在招生前，改变过去坐等家长的做法，教师进入社区，广泛宣传介绍幼儿园的主要教学风格、教学形式、方法、内容、教材、教师素质、环境设施以及园长教师的教育观念等，同时为家长进行入托指导和家教咨询，使家长在孩子入园时对幼儿园有比较全面的了解，对幼儿教育有正确的认识。在此基础上指导家长做好孩子入园前的心理准备、交往准备、能力准备、物质准备，并组织自由松散式的入园模拟活动，以便帮助孩子尽快适应幼儿园环境和生活。在孩子入园之初，及时召开入园前家长会，为家长开设讲座，让家长了解幼儿园的性质、任务，了解幼儿园一日生活、游戏、养成教育的重要性，给家长教育观念带来了较大的冲击，产生较大的反响。

    其次，让家长直接参与到幼儿园教育的过程中。教师与家长共同商议教育计划、设计教育活动，开展家长进课堂活动，利用家长教育孩子的优势，家长的职业特点，请家长到幼儿园做“家长老师”，先后开展了消防演习、交通安全我知道、回族习俗、儿童医院等主题活动，家长的参与为幼儿园提供多种支持和服务，为幼儿园教育注入了活力，丰富了教育活动的内容和形式。此外还组织家长小组活动，通过家长会、半日开放、亲子游戏，让家长和孩子一起活动，深入具体的教育环节与教师共同组织合作。根据家长对孩子的教养态度、孩子的行为表现将家长分成不同的活动小组，就家园合作中的一些突出问题，组织家长小组辩论和分析。

    再次，启动了《民族地区婴幼儿早期教育与社区教育相互渗透的研究》课题。我区是一个回族人口占多数的少数民族聚居区，由于地域、文化、社会及民族习俗的传统影响，家长对早期教育重要性的认识存在误区。我们通过对0--6岁婴幼儿进行优生、优育、优教的综合跟踪和家长指导培训，向家长提供科学的养育知识和技能，提高家长开展家庭教育的实践能力，以改善0--6岁儿童成长和发展的环境，探索民族地区儿童早期教育与社区教育相互渗透的方法途径。课题启动后，课题组成员和一些志愿者克服困难和来自社区的阻力，深入社区居民家中逐户登门访问调查，根据孩子及家庭的实际情况，从喂养方式、营养保健、环境、教育等方面给予具体的指导，将先进的教育理念、科学的育儿方法传播给家长。

    在实施《纲要》的实践过程中，我们需要思考几个问题：

    一是国家的幼儿教育方针、幼儿园的办园理念与家长的要求之间存在矛盾，主要是对幼儿发展目标的定位和教育内容的选择上，《纲要》在对五大领域目标和内容的描述上体现着先进的教育理念，而家长的急功近利以及应试教育的影响，社会对幼儿教育的认识误区，导致一些幼儿园为了生存而违心地教识字、英语、珠心算、电脑、乐器、舞蹈等等，使得许多幼儿园为了迎合家长和适应竞争，处在两难境地。

    二是幼儿教育如何把握幼儿教育的基本元素，在面向全体的同时关注每一个幼儿的发展，尊重幼儿的人格和发展规律，促使幼儿与成人之间建立富有激励性的互动，家园、社区的良性合作等。如何切实关注幼儿的现实表现和需要，根据每一个幼儿发展的实际状况，确定教育内容和策略。

    三是幼儿教育如何实现真正的多元化、多样化。如何从各地实际出发，因地制宜，选择最适宜的发展道路，解决纲要实施所需要的自由度与幼儿园传统管理固定性的矛盾。

    四是如何形成一种有利于教师专业成长和发展的良好机制，建立基于教师需要的园本教研方式，将新的教育理念转化为教育行为，使教师自觉运用科学的理论去解决教育实践中的问题。如何使现代幼儿教育改革对教师的要求和减轻教师的压力协调起来，解决教育要求的灵活性大与教师创造性实施能力小的矛盾。

    是幼儿园文化建设上，如何将物质文化、制度文化、精神文化、行为文化与幼儿园的发展密切联系，解决《纲要》发展性教学和评价方式陈旧之间的矛盾。