小红花引发的幼教问题与反思

来源: 西南大学教育科学研究所陈明君　　　有0人参与

    【摘要】研究发现，小红花引发了许多幼儿教育问题，反思产生这些教育问题背后的根源，有助于更好地实现“以学生为本”、“为了每位学生的发展”的教育理念。为此，笔者提出：一、幼儿教师要树立科学儿童观；二、幼儿教师要具有崇高的“教育爱”；三、幼儿教师要努力做到教学公平。
    【关键词】幼儿教师教育问题小红花

    小红花是荣誉的象征、好孩子的标志。获得小红花，能够带给幼儿幸福感、成就感，有利于幼儿建立积极的自我观念，增强自信心，培养幼儿健康向上的人格特征。想要多拥有小红花，是每个孩子的梦想与渴望，小红花也理所当然地成为幼儿教师维持课堂纪律、表扬好孩子的法宝。但是，研究发现，小红花同时也引发了许多幼儿教育问题。例如，有的孩子因为获得奖励过多，随意丢弃；有的孩子却由于奖励匮乏，以致出现不同程度的情绪和行为问题。

    案例一：一天，女儿兴奋地告诉我： “老师今天表扬我了，让我表演节目，还奖励我一朵小红花。”我说：“你真棒! 小红花呢? 给妈妈看看。”这时，孩子低下了头，说： “我是说老师假装给我一朵小红花。”过了一会儿，女儿问我： “我表演节目了，老师为啥不给我小红花呀?”我了解到老师给有的小朋友发了小红花，而我女儿也渴望得到一朵小红花。

    案例二：前不久的一个晚上，邻居倩倩小朋友突然向大人提出，明天不去幼儿园了。为什么? 他撅着小嘴巴：“阿姨不跟我好，别的小朋友也不跟我好。阿姨发给别的小朋友小红花，我却没有……”一了解，阿姨不大喜欢倩倩确有其事。为什么? 阿姨嫌他脏、丑、不大聪明，又不遵守纪律……”

    案例三：当我发完小红花准备离开教室时，淞淞忽然跑过来紧紧拽着我，手里拿着一张皱巴巴的五角钱说：“老师，小红花多少钱一朵? ”

    对于这类教育问题的解决方法，以往人们只是把它归结为：教师要“正确发挥小红花的教育作用”，或“评价儿童多元化”。笔者认为：要彻底解决这类教育问题，不能仅仅依靠技术手段，而要从改变幼儿教师的教育观念入手。我们知道，观念是行为的先导，教师的教育观念是教师从事教育工作的心理背景与依据，它直接决定教师教育的基本态度、策略、方法和行为等，进而影响儿童发展。教师发放小红花这一行为的背后渗透着教师的儿童观、教育观念及教师素养。

    现代教育的理念是以人为本，以儿童的发展为本，为了一切儿童，为了儿童的一切，一切为了儿童。但是，在教育实践中，我们一些幼儿教师往往从成人的角度出发，用成人的标准去规范儿童，驾驭儿童，驯服儿童。小红花则成为教师驯服儿童的工具。符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励；达不到要求的儿童则受到教师的冷落、批评、惩罚。于是，符合规范的儿童被驯服成服服帖帖、唯唯诺诺的“乖孩子”，以致其创造力遭受窒息与抑制；不符合规范的儿童则心理蒙受巨大的挫折感、失落感，影响儿童的积极情感的形成与健全人格的发展。

    歧视、不公平对待儿童的现象不乏其例。长相漂亮的、聪明伶俐的、家长当官的、有钱家庭的、听话的、不乱动的孩子往往得到教师更多的关爱，获得更多的参与机会。而那些相貌丑的、穿着脏的、反应慢的、家庭贫穷的、爱说话的、好动的孩子，则得到教师的关注相对较少，或者视而不见，甚至剥夺儿童正常参与教育交往的机会与权力，使得这些孩子成为教育的“边缘儿”，他们获得的教育发展资源相对贫乏，直接影响了他们的进一步发展。

    笔者认为，要真正落实“以学生为本”、“为了每位学生的发展”的教育理念，幼儿教师要加强理论学习，树立正确的教育观念，提高自身修养。

    一、幼儿教师要树立科学儿童观

    儿童观是指人们看待儿童的观点的总和，包括对儿童的感性认识、对儿童的评价、对儿童的权利和地位的看法等。幼儿教师的儿童观直接影响他们对待儿童的方式和方法、态度及行为，从而对儿童产生直接、重要的影响。我国传统儿童观不重视儿童的地位，把儿童看成是父母的私有财产，儿童没有独立自主的人格。传统儿童观反映在教师的教育观念上，就是教师中心、教师权威、教师主宰教学，儿童处于被支配地位。

    现代儿童观发现了“儿童”，确认儿童是教育的主体和出发点。科学儿童观的内容主要有：儿童是大写的人，具有人的尊严与权利，儿童与成人在人格上是平等的；儿童具有充分的发展潜能，存在发展的个体差异，应充分发掘其潜能，尊重其个体差异；教育的目的不仅在于儿童的发展，而且还在于使儿童获得幸福；等等。

    科学儿童观要求我们用儿童的眼光来解释儿童，不以成人标准为中心。恰如卢梭所说： “在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当成人，把孩子当孩子。”幼儿教育工作者只有树立了科学儿童观，才能在教育实践中，把儿童放在恰当的位置上，引导儿童健康、活泼地成长。

    二、幼儿教师要具有崇高的“教育爱”

    教育的重要任务是帮助受教育者成长和获得幸福，幸福的教育需要“教育爱”， “教育爱”是教育的真谛。苏霍姆林斯基说： “一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不能忘记自己也曾是个孩子。”苏霍姆林斯基以自己的行动为全体教师做出了榜样，他一生热爱儿童，把毕生精力献给了孩子们，献给了教育事业，他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子”。

    “教育爱”是一种博大、无私、无差别、崇高的爱。爱所有的学生，不管儿童的性别、相貌、天资、学业、家庭背景如何，都以儿童的原有的起点为起点，帮助幼儿成人和成才。拥有“教育爱”的教师，更能将爱的甘霖普降于那些容易受忽视的学生。正如有的教师所说： “爱好看的、聪明的孩子并不难，爱难看的、成绩差的孩子，才是真正的爱。”何况，我们不应忘记，这些学生将来很可能就是社会的栋梁之材，教育史上不乏其例。那么，他们是成为社会栋梁，还是天才埋没于教师手中，很大程度上就取决于教师能否发挥“教育爱”。

    三、幼儿教师要努力做到教学公平

    现代教育的一个重要特征是教育公平，教学公平是教育公平的微观体现。教学公平是在教学活动他们中，根据区别对待的原则，对教师、师生交往、课堂提问、教室空间位置、课程资源等发展资源在学生中间进行公平分配。现代教育的理想和追求是关注所有儿童，确保每一位儿童都能得到适当的、充分的发展，贯彻教育公平原则是实现这一理想的有力保证。

    在教学中，学生的发展资源的分配主要由教师来执行，所以，教师本身既是学生发展资源的提供者，又是资源的支配者。比如，教师对学生的期望、教师的直接指导和表扬是学生发展的重要资源；教师对学生的看法，直接影响学生同伴关系的形成，经常受教师表扬的学生在同伴中有更高的威信，教师不喜欢的学生在同伴中同样受到冷落；教师支配教学的时空环境，学生有效学习时间和在教室中的空间位置都是由教师决定的，教师对学生的好恶影响教师与该生的课堂交流的频率和次数，教师偏爱的学生往往有更多的回答问题、上讲台演示的机会，座位居中的学生处在教师的最佳视阈，也拥有较多参与课堂交往的机会与优势。

    在我国当前大班额教学而发展资源有限的前提下，儿童实际获得的教学资源对他们的发展有直接关系。为保证幼儿的基本发展和促进幼儿的适当发展，教师要有教学公平意识，在教学中努力体现教学公平，确保每个幼儿都能参与适当的师生交往与互动，使每个孩子都有受表扬的机会。有一句俗语说得好： “不是好孩子需要表扬，而是表扬造就好孩子。” 手工材料