利用社区资源开展主题活动

     社区作为幼儿生活的主要环境， 与幼儿的成长息息相关， 它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。将社区资源作为幼儿园课程资源的一个组成部分， 以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的学习， 引导幼儿开展主题探究活动， 符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题， 又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。
 
    一、利用社区资源促进主题活动的生成
 
    将社区资源作为课程资源， 将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力， 引导幼儿在生活中学习， 在真实社会环境中展开探究， 使生活中的偶然转化为教育中的必然， 是利用社区资源生成课程的价值所在。
 
    ◎ 案例一、家乡的公路
 
    这几天， 村里忽然热闹起来了， 那条通往城里的旧公路开始扩建了， 全村的人到处都在谈论着此事。小朋友们每天都会冒出许多问题： 工人叔叔为什么铲去旧路呀? 为什么挖那么深的地道呀?未来的新公路到底有多宽啊? ……老师看到小朋友们这么关注公路， 便决定和他们一起来研究“公路”。( 厦门同安汀溪学区 朱燕云)
 
    ◎ 案例二、桥
 
    在一次春游活动中， 我们组织幼儿参观了“海沧大桥”。当孩子们从雄伟的大桥经过时， 孩子们窃窃私语：“这桥是怎么搭的? “”为什么我们搭的桥汽车不能开上去? ”……孩子们的好奇， 激发了我们一起探究“桥”的秘密的欲望， 于是我们开始进行“桥”主题的探究。 ( 厦门市实验幼儿园 廖惜今 陈淑丽)
 
    ◎ 案例三、白鹭飞来了
 
    一次晨间谈话中， 当一位孩子提到在溪边发现一群白鹭时， 立即引发孩子们激烈的讨论。在老师的引导下， 话题由单纯的讨论“白鹭的美丽动人”到“白鹭来这里做什么”再到“为什么以前没有白鹭， 现在白鹭却飞来了? ”……我们决定借这个机会， 挖掘现象中蕴涵的教育价值， 开展一个小主题， 希望借此帮助幼儿了解一些白鹭的习性， 提高保护白鹭、保护生态环境的意识。(同安兴国幼儿园陈淑媚)
 
    分析：
 
    幼儿的兴趣是开展主题探究活动的起点。支持幼儿对生活的关注， 就是教育幼儿热爱生活! 这三个源于幼儿生活的不同侧面的案例， 或是对生活事件的好奇(案例一)、或是对社区环境的感慨( 案例二)、或是对自然变化的关注 ( 案例三)， 都成了幼儿兴趣的焦点， 教师的关注、支持使它们成为幼儿探究的源泉， 也将更有助于促进活动的深入开展。
 
    二、利用社区资源深化主题活动
 
    社区资源为教师支持、引导幼儿探究提供了及其丰富的宝藏， 为幼儿自主学习提供了物质基础。充分了解社区资源， 挖掘社区资源潜在的教育价值， 构建幼儿与社区资源互动的平台， 及时满足幼儿的学习热情， 支持幼儿的探究需求， 有助于促进主题活动的进一步生成和深化。
 
    ◎案例一、棕丝
 
    今天， 朱佳惶兴冲冲地带来了一片棕丝， 小朋友都好奇地围上来想看棕丝，由于人太多， 一些小朋友被挤得哇哇叫。见此情景， 我提议带小朋友出去找棕丝，马上得到大家的响应。我向幼儿提出观察时希望他们解决的三个问题： 棕丝长在什么地方? 棕丝是什么样的? 棕丝可以做什么?
 
    离我园不远处有一片棕榈树， 在征得主人同意后我们便带孩子去寻找棕丝。孩子们观察和收集了棕丝， 很快就有了自己的体验和认识： 有的说棕丝长在棕榈树的树枝上， 有的说棕丝长在刺的旁边， 有的说棕丝可以做成衣服避雨……当孩子们争论棕丝能否扫地时， 我便引导他们通过扫地寻找结论； 当孩子们争论棕丝能否洗时， 我让他们回园去做试验。(日光幼儿园 宋莺)
 
    ◎案例二、参观理发店
 
    在开展理发店游戏时， 林睿文说：“我昨天去理发， 看到叔叔用一种会‘呲呲呲吭吭吭’的东西帮我理发，我们班的理发店没有这种东西，怎么办呢? ”陈毅凯接着说：“我知道， 那个东西像一只老鼠。”王政圣说：“还有一种罩在头上的罩子我们班也没有。”我好奇地问他们：“这些东西叫什么名字呢?”林睿文着急地说：“我也不知道， 要不然下午放学我带你去看看吧! ”既然孩子有参观理发店的欲望， 我当然不会错过教育的大好时机， 事不宜迟， 马上出发!
 
    在林睿文的带领下， 我们来到了“瑞勇理发店”。孩子们这边摸摸、那边看看，发现了许多不知名的物品， 同时也从理发师的口中找到了答案。(日光幼儿园 杜珍珍)
 
    分析：
 
    及时把握教育契机， 能够使社区资源发挥最好的教育效益。这两个案例， 教师及时抓住了幼儿的探究“热点”， 回应幼儿的探究热情，让幼儿再度置身于现实生活情景中， 通过与真实环境的进一步有效互动解决问题， 使幼儿在不断的“发现问题——解决问题——发现问题”的矛盾中获得认知水平和能力的提高。
 
    三 、利用社区资源支持幼儿表征
 
    利用社区资源支持幼儿的表征， 让幼儿反作用于社区， 是引导幼儿参与社会活动的一种方式。支持、鼓励幼儿在社区中开展表征活动， 不仅能够提高幼儿的能力， 培养幼儿的主人翁意识， 增强幼儿的社会责任感， 同时可以愉悦幼儿的身心， 锻炼幼儿的意志。
 
    ◎ 案例一、鸟的世界——我们宣传去!
 
    在“鸟”的主题开展末期， 有些幼儿提出要到外面去宣传， 要让更多的人都来爱护小鸟。“怎么宣传?去哪里宣传? ”围绕老师的提问， 孩子们又展开了热烈的讨论：“画宣传画“”做宣传旗”“做标志”……最后大家决定做宣传旗。
 
    孩子们拿着自己做好的宣传旗浩浩荡荡地出发了。一路上， 他们挥舞着手中的小旗， 不放过每一个宣传的机会：“小弟弟， 请爱护小鸟! ”“叔叔， 请不要伤害小鸟”“阿姨， 小鸟是我们的好朋友! ”……来到目的地莲花公园， 孩子们更是热情高涨， 他们兵分几路继续进行着宣传活动， 就连坐在桥边休息的老奶奶都不放过。( 厦门实验幼儿园)
 
    ◎ 案例二、艺术节——我们踩街啦!
 
    在鼓浪屿举办国际钢琴艺术节期间， 为了让幼儿能更深入地了解艺术节， 我尽量让幼儿参与到艺术节的活动中， 为此， 我向组委会申请让全班幼儿参加踩街表演活动。
 
    这次踩街，我班幼儿扮演的是小卡通人物。为了发挥幼儿的自主性， 我对表演动作不做规定， 把音乐分成四个乐段， 在第一和第三乐段， 全体一起做简单的相同动作； 而在第二和第四乐段， 则让幼儿根据自己所扮演的角色创编相应的动作。幼儿对参加踩街感到很自豪， 因而排练起来十分认真。
 
    终于要真正踩街表演啦! 小朋友们依照自己的意愿穿上演出服装， 显得非常高兴和激动。他们有的扮演小动物， 有的扮演小矮人，有的扮演顽皮的小丑， 各自根据自己所扮演的角色， 随着音乐创编出各种逗人的动作。现场许多记者在进行拍摄， 我鼓励孩子们：“如果你们表演得很认真， 就会被拍下来，全国人民都能在电视上看到你们。”小朋友大受鼓舞， 个个情绪高涨， 表演得惟妙惟肖。队伍行进到哪里， 哪里就响起一片如潮的掌声、欢呼声。(厦门鼓浪屿日光幼儿园 宋 莺 吴珊珊)
 
    分析：
 
    这两个案例， 教师充分利用幼儿在探究中所激发的饱满热情和真实情感， 引导幼儿深入社区开展宣传， 参与社会活动， 将幼儿的学习与社区的需求相融合， 让幼儿成为影响社区的一分子， 不仅锻炼了幼儿的能力， 同时扩大了幼儿园的影响力。
 
    总之， 在利用社区资源开展主题探究活动时， 作为教师， 首先， 要充分观察了解资源的可利用性和安全性， 让资源中蕴涵的教育价值服务于幼儿当前的发展需要； 其次， 要为幼儿的探究热情提供支持的平台， 使幼儿有充分的时间在大自然大社会背景中体验、感悟、建构知识； 再次， 要充分挖掘资源的利用率， 提高资源的教育实效和时效， 使幼儿的认知水平、能力以及经验在与社区资源的互动中获得进一步的发展。 手工材料

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