用观察表来教会家长观察孩子

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      在与家长接触的过程中，我发现许多家长虽然重视对孩子的教育，但却并不真正了解孩子，不知道他们在想什么，做什么，所以常常教不得法，也不理解老师教育的目的，与老师的教育不能保持一致，不能很好地保证教育效果的一贯性。于是我决定帮助家长学会观察孩子。

　　观察表的由来

　　首先，我让家长了解老师是怎样观察孩子的。每周我们都会以每个孩子在同一个活动、同一个目标下的具体表现进行详细评析，然后将评析结果通过宝宝档案或者家园联系册告诉家长，这样做是为了让家长了解老师是如何观察孩子的。例如在某个特定目标的指引下来观察就是一个非常重要的依据。

　　然后，我们便制定相应的情景和目标让家长以此为依据观察孩子在活动过程中的表现。例如比较大、小，建议家长准备一个大苹果、一个中苹果和一个小苹果，和孩子一起吃时问孩子：哪个小，哪个大一点，哪个最大?然后再请孩子分苹果。家长在这个过程中需要观察的内容有：孩子能否区分大、小；能否知道水果的颜色；能否合理地分苹果等等。家长的反馈显示，大家基本上都是按照老师预设的情景来完成的，但最后对孩子在活动中的评价都比较空泛，基本上都是“好“”一般“”没达到“”继续努力”。我意识到，尽管老师设置了相应的情景和目标，但家长还是不十分清楚究竟应该怎样根据目标观察孩子的表现。

　　这时，我想到了观察表。当初我在没有使用观察表的时候，观察幼儿对我来说也是一个比较困难的事情，自己总是不知道从何处观察，观察什么，观察的时候也总是顾此失彼，抓不住重点。后来我接触并运用了观察表，我发现自己的观察能力和观察的有效性都明显提高了，所以我想把这个办法也呈现给家长，希望这种形式也能够帮助家长更好更有效地观察孩子，从而施与更恰当科学的指导。

　　观察表的制定与实践

　　有了这样的想法，我便开始着手制定第一张观察表。考虑到这是家长第一次接触“观察表”，因此我们给家长和孩子提供了一个较为简单的折纸的亲子活动《两个好朋友》——用两个三角形分别折出“小猫头和小狗头”。观察表分两大部分，第一部分是“本次活动目标达成情况评价”，就是把本次活动的目标尽量细化到家长也能理解的程序，比如“认识纸的形状和颜色”一项，其中包括只能说出其中一种、在成人的帮助下能说出两种形状和颜色、独立并清楚地说出两种形状和颜色三种情况，家长可根据孩子的表现来选择；第二部分主要是针对影响幼儿完成任务的因素来设定的，例如完成任务过程中的专注性、在活动中对成人的依赖性以及活动中的抗挫性和目标指向等等，对这部分的观察显然深入了很多。

　　从家长的反馈来看，他们普遍感到这个表很新鲜，也很好操作，就像有老师在身边指导一样；还有的家长反映，这种形式给他们提供了一个平台，使他们能够更近地了解自己的孩子。看到家长的反馈，我感到很欣慰，以为终于找到了帮助家长观察孩子的好办法。但是当我反复阅读家长交回来的观察表时，我发现了两个问题：一是家长们的选择基本都集中在第二、三两项，有的家长都选第二项(选项越高说明孩子的表现越好)；二是有些家长的观察结果和老师平时的观察结果不一致，这反映了什么问题呢？我陷入了沉思。家长在敷衍走形式?还是观察太粗糙，主观意志占了上风?

　　反思和改进

　　要解决这个问题，我必须找机会对家长的观察行为进行一次观察和了解。机会终于等到了，又到了每月的“半日开放”时间了，我们决定请家长在参加完活动以后现场填写观察表，而且家长还要进行横向比较，通过观察了解孩子在集体活动中的表现。同时，老师也要在不和家长进行沟通的前提下对幼儿进行观察并填表。最后老师和家长的观察情况一比较，发现，虽然家长和老师观察的是同一个孩子，同一个活动，但还是出现了不同的观察结果。经过分析讨论，我们总结出原因有三点：一，家长和老师对观察表中所设的问题在理解上有不同；二，从感情上来说，家长观察的是自己的孩子，他们总会认为自己的孩子怎样都好；三，这个表最终是要交到老师手里的，家长不愿意让老师知道孩子某些不太理想的表现。

　　怎样才能让家长真正学会并愿意客观公正地观察并评价孩子呢?豆豆妈妈的做法给了我很大启发。豆豆妈妈不但每次都认真填写观察表，而且还把豆豆进行活动的具体表现用文字表述出来，最后再对豆豆在这次活动中的表现进行分析，找出她的进步和不足。她这种能客观地观察和分析孩子的做法正是我们所提倡的，也是家长们需要借鉴和学习的。于是我在“宝宝档案”中表扬并肯定了她的做法，还把她的文章复印出来放到每个孩子的“宝宝档案”中，让更多的家长看到，给其他家长以启发。家长们在豆豆妈妈的影响下，积极性和主动性也逐渐调动起来了，现在许多家长都像豆豆妈妈一样尝试用自己的笔记录着孩子的点滴进步，还经常和我们交流探讨育儿经验呢。

　　通过观察表的指导和使用，家长们更加愿意在生活中随时随处观察孩子，他们学会了尊重孩子，理解孩子，与孩子平等沟通，这样受益的最终还是我们的孩子。
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