鸟 语……

 一、 背景

 

   捕捉幼儿的瞬间灵感，鼓励孩子自己动口，动手，动脑，促进自身发展.好奇心是孩子的天性他们对无限广阔的宇宙世界会提出各式各样的问题。教师如何对待幼儿的提问，决定着幼儿探究技能的发展。幼儿的大部分问题是直接的，而且在寻求确切的信息：为什么天变黑了？汽车为什么会动？消防队员怎么知道那里有火灾？如果教师一味的提供这些信息，孩子只学会了从别人那里得到了现成的答案，而不懂得如何自己去寻找。所以，帮助幼儿掌握探究技能的基本途径:不是告知而是提问并为他们创设一定的条件。这有两方面的作用：一集中幼儿的注意力并为他们探索指明方向，二避开其他信息的干扰,引导幼儿认识这些独立的事物是怎样组成一个整体的。

（一）

美丽的春天如期而至，万物复苏，春意盎然，我们正进行着“春天”的主题教育。班里的自然角摆放着小朋友带来得各种植物。他们说：“这是我们月亮班的小春天。”今天是周一，我正期待孩子们的到来。只见我班年龄最小的李序言兴冲冲的捧着一个鸟笼脚步蹒跚的走来并叫着：“许老师，你看，鸟，我带来了两只小鸟。”还没等我反应过来，他早就把鸟笼放在自然角中，还说：“老师，小春天里应该有小鸟的。”“嗨，你们来看呀，这里有两只小鸟耶，楚楚的小眼睛最尖了，宝玲在跟小鸟打招呼“Hello，小鸟.”

“小鸟真漂亮，这只是黄色的，这只是绿色的。”子乐边说边用手指着。

“真漂亮，这是什么鸟呢？”楚楚皱着眉头自言自语。

“它们这么漂亮，是‘美丽鸟’吧！”文文似懂非懂的答道。

于是，孩子们围着这两只“美丽鸟”七嘴八舌起来…….宝宝们都到齐了，我便让他们介绍自己为“自然角”带来得东西。当我请李序言为大家介绍这两只小鸟时，只见每一位孩子的眼睛“唰”的集中到了这两只鸟的身上，竖起小耳朵仔细的听，李序言奶声奶气的说：“这是我爷爷送我的小鸟。”我问：“爷爷的小鸟是从哪里来的？”

“是从花鸟市场买来的。”

“它们叫什么名字呢？”

“我也不知道”

“许老师，你知道吗？”只见孩子们用渴望的眼神看着我！

我一时愣住了，原因有两个：一是我不能确切的说出这两只鸟的名字。我认为对答不出的问题，宁可说不知道，也不能随便编一个答案搪塞过去。二是孩子们既然这么感兴趣，何不让他们自己去寻找答案，那样会比我告诉他们更好。于是我抓了抓脑袋说：“真不好意思，许老师也不知道这是什么鸟，不过我有一个建议，你们可以回去问问爸爸妈妈，也可以去书上找找知识老人，许老师也去找找，我们下个星期再来说说好吗？”

“好啊，我家里有一本很多小鸟的书。”梁意说。

“我回去问问爸爸。”子乐最崇拜他爸爸了。

“… …”

幼儿学习的积极性，求知的欲望通过这种方式被自发的调动起来，是非常合适的，其中最重要的就是抓住时机，注重观察，捕捉幼儿瞬间的问题，当然也要加上巧妙的引导。

（二）

孩子的问题就是我们工作中的重点和难点，我想让孩子们自己去探索、动手、研究。便特意在图书角摆放了一些关于鸟的图书。今天，“区角活动”中的图书角异常地安静，只见孩子们认真的看着“益智图书”，并听着与书相匹配的音带。奇怪，就连平时最闹的王子乐也安安静静地在看着他手中的书。我心里挺纳闷儿的，走过去一看，他手中拿的正是录音带中介绍的一本书——《鸟的王国》，王子乐见我在他身旁，一下子兴奋起来说：“老师，你看，这只鸟真奇怪，这么大，像只小羊，这是什么鸟呀？”

“我们听听音带里的鸟姐姐是怎么说的好吗？”我们在孩子探索问题时，要为孩子多创造一些问题的条件。在活动方式上充分尊重幼儿需要的满足方式，包括活动方式的多样性。

子乐和小朋友竖起小耳朵认真的在听着。

讲评的时间到了，子乐把小手举的高高的嘴里还喊着：“老师我来讲，我来讲。”我知道他一定有很多的收获，便请他来讲讲，他兴冲冲的拿着书跑过来说：“我看到一只很大的鸟，它的脖子有这么长。”边说还边用手比划着。

“奇怪，小鸟的脖子怎么会有这么长？”其他小朋友小声议论着，“这是什么鸟呀？”

只见子乐自豪的说：“告诉你们，鸟姐姐说这是鸵鸟，它是世界上最大的鸟，它飞不到天上去，因为它太大了，翅膀太小了，它还有一双长长的脚，跑步很快……我非常惊讶，他能一口气说出这么多东西，我立即表扬了他。

“许老师，我也要说……”临临迫不及待的举起了小手。

“好，你来说。”

只见临临把书高高举起，指着啄木鸟说：“这是啄木鸟，它是医生。”

“小鸟怎么会是医生呢？”以诺侧着脑袋问。（她平时在娃娃家最喜欢当医生了）

“我妈妈告诉我，啄木鸟会给小树看病，小虫子躲在树的肚子里，它能找出来的，它是树的医生。”

我非常的惊讶：一是孩子们居然能像小老师一样，将录音带里的解说词完完全全的讲出来给大家听；二是他们对自己感兴趣的问题会主动去寻找答案，并会如此快的接受和牢记。

在活动中，我发现供孩子查阅的资料太少，便引导他们收集相关的资料。

（三）

又是周一的早上，孩子们蹦蹦跳跳的走进教室，他们拿着自己找来有关于鸟的资料，相互介绍着，讨论着，还有的小朋友非常兴奋的跑过来告诉我：“老师，我去动物园看鸟啦，我看到很多很多的鸟……李序言的爷爷还特地带来了那两只小鸟的资料并且亲自小朋友讲解，现在孩子们知道那两只鸟是虎皮鹦鹉，它们喜欢吃青菜.谷皮.也可以喂它鸟食。小朋友还问李爷爷“小鸟一天要吃几餐？”，“它要不要喝水，要喝多少水？”……孩子们用多种感官体验着探索的过程，他们感兴趣的不仅仅是他们是否做的成功，而是他们向别人展示活动的过程。

一天早上，杨杨急冲冲的跑来告诉我：“许老师，你快来看一下呀，黄色的小鸟生病了。”于是我们对小鸟生病的原因又展开了讨论。

“你怎么知道黄颜色的小鸟生病了？”

“你看黄色的小鸟它不唱歌了，绿色的小鸟在唱，还有我们喂它吃青菜,它也不吃，停在那里不愿意动… …”小朋友你一言我一语地答到。

 

“它一定是热死了，今天这么热。”临临说。

“不对，它是感冒了，我感冒了也不要吃饭的”应琪不同意临临的看法。

“老师，你看有血，小鸟流血啦。”

“哪里？哪里？”

“是翅膀流血啦！”杨杨尖眼的看到。

“老师快去找医生奶奶给小鸟包扎一下，上次我摔跤流了血也是医生奶奶给我包扎的。”俞泽涛着急的叫起来。

小朋友请来了医生奶奶，并且再三叮嘱医生奶奶要轻一点，不要弄疼了小鸟，看到医生奶奶包扎好了小鸟，小朋友都兴奋的拍起了小手。他们记住了医生奶奶的话要好好的照顾小鸟，以后每天总有小朋友会不时的去看小鸟，给它喂食物，还会跟小鸟聊天“小鸟你疼不疼了？”“你今天好点了吗？”

在此同时，小朋友又忙着争论“小鸟为什么会流血，是怎么受的伤。”为了寻找事情的真相，他们又开始了对“小鸟流血事件”的调查。在娃娃家的医院里，我还看见“小医生”在模仿医生奶奶给小鸟包扎的样子给“小病人”包扎伤口------

在活动中，孩子们带着“这是什么鸟”的疑问进入了探索“鸟世界”的大门。教师在这中间没有占主导地位，而是将自己的位置推后，扮演隐性的“诱导”角色。根据幼儿对“鸟问题”的兴趣，教师善于启发并适时提供一些材料为问题创造条件，同时引导孩子通过各种途径去寻找鸟的资料，给孩子一个动手、动眼、动脑、动口的探索机会。孩子们在活动中通过争论、交流、协商、合作不仅知道了“这是什么鸟”，而且还知道了关于鸟的其他方面知识，拓宽了他们的视野，如：世界上最大的鸟是——鸵鸟；最小的鸟是——蜂鸟；翅膀最大的鸟是——秃鹫；鸟是害虫的天敌；全世界有7087种鸟；还有很多奇异的鸟：“会哭的鸟”.“会缝纫的鸟”.“向导鸟”.“送奶鸟”.“能植树的鸟”……这些成果，在活动之前是我们无法预想到的，这充分挖掘和开发了幼儿的潜在能力。当小鸟受伤后，还学会了关心、保护、照顾小鸟。

在“鸟”的教学活动中，当幼儿一开始问：“这是什么鸟呀？”我若直接提供现成的答案，他们的兴趣就不会如此高涨，也就不会有接下来的探索活动。在活动中孩子们给我最大的一个感触是：平时常常忽视了孩子们解决问题的思维能力。给他们的束缚太多，自主的空间、锻炼的机会太少，从而形成了他们强烈的依赖性。传统的教学方式难以满足幼儿需要，老师在活动中常常有意或无意地以组织者.领导者的身份出现在他们面前，把自己的想法.意愿强加于他们，幼儿被动的学习，出现了“穿新鞋走老路”的现象。我们需要给孩子更多的时间和空间，巧妙的诱导和启发,体现和渗透了幼儿自主讨论、自主体验、自主思考、自主发挥，展示聪明才智的现代教学理念。要敢于“放”，善于“收”。“放”要有目标，有的放矢；“收”要集中、归纳、小结。把握好“收”、“放”的度。源于主题，高于主题。孩子们在探索过程中不仅了解了一些鸟知识，而且通过活动潜移默化的产生爱护鸟类.保护鸟类的情感。培养了探索精神，发展了观察能力，在这中间，我自己也收益非浅，面对孩子们越来越多的问题，也“逼”着我大量的去翻阅书籍，吸取知识，给了自己一个再学习，再提升的机会。“小鸟事件”并未结束，孩子们又在为新的问题进行争论，从“争”到“问”，从“问”到“答”，又从一个“答案”延续到另一个“问题”，这个“争”是导火线，若无“争”就无“答”。在整个过程中，我并不强调幼儿能学到多少纯知识的东西，而是让幼儿通过有益的载体在活动过程中获得经验和解决问题的能力，发展个性和特长，从而使每位幼儿多有不同程度的提高，这同时也扩大了我们获取教学资源的范围。