走向专业化之路

幼儿教师的专业化是时代发展的要求，它直接影响着幼儿的发展和幼儿教育在社会中的地位。青岛老师们的教研实践明白地告诉我们，她们正在走向专业化之路。

以教学法研究牵动教师专业素养的提升

在幼教领域，“教学法”是一个久违了的词汇，一个老师们时常想起又不敢轻易提及的词汇。但青岛的老师们果敢地选择教育经验的概括提升和“教学法”的研究与创生作为切入点，以一种新的视角、新的理念，开始了新的实践。其目的是帮助教师形成和提升实践智慧。进而全面提升教师的专业素养。

其实，今天的幼儿园教学法已经不再是以往那种普适性、统一模式的教学法，近二十年的时代变迁使它挣脱了单一性、固定性的束缚，具有了新的含义，以多元化、生成性、创造性、情境性和个性化为主要特征，以生动多样的形式存在于幼儿园的教育教学之中；不再具有固定的程序，而是因其所面对的儿童不同而富有变化；不仅仅是个人的教学法，而往往是集纳了个人和集体的智慧；时常因为领域的内容和生活(学习)的时段、情境不同而有所不同。

青岛的老师们从实践中总结出来的社会领域的“浸润式教学法”、语言领域的“润-思-述教学法”、科学领域的“抛接球式教学法”、艺术领域音乐活动中的“情境-体验教学法”，真实地反映了老师们新时期对教学法新含义的实践探索。老师们正是在教学法的大胆探索、小心总结和慎重诠释中，积累和形成自己的实践智慧，进而提升自己的专业水准。

以多层立体的园本教研促进教师的专业发展

组成研究的团队，研究幼儿园实践中的问题，通过教师的自我反思、同伴互助和专业引领，促进教师的专业发展，是园本教研的主要形式和基本特点。青岛的老师们的教育现场和她们的文章足可证明，她们已经初步建立起一种群体研究、多层多级而又有效互动的园本教研的组织形式。

幼儿园层面的教研，是园本教研的基层组织。在这一层面上，园长和骨干教师组成的团队以幼儿园实践为研究和学习的对象、成长的沃土。

区域层面的教研，是园本教研的二级组织。在这一层面，各个幼儿园的园本教研方式与成果、不同幼儿园教师获得的新经验与新认识得以交流与互动。这是一个由园际组成的学习共同体。

市级层面的教研，是园本教研的三级组织。在这一个层面，各幼儿园、各区域具有典型意义和方向性的经验得以交流与碰撞，确保唱响主旋律。

青岛的老师们在三个层面的群体中受到关怀，得到支持与协作。她们的“教学法”在各自的幼儿园实践中产生，在区域的园际交流中受到质疑和得到完善，在市级的园际交流中提升。

幼儿教师的专业化路途遥远

今春，置身青岛幼儿园教学法交流现场，观摩十数种教学法登台亮相，可以充分感受老师们的研究热情和创造激情。然而，在讨论发言中，与会老师们也清醒地认识到，教学法本身的研究，不是为了研究教学法而研究教学法，更不是为了创生出新的教学法而追新求异，而是为了给幼儿提供高质量的教育教学。要达此目的，至少需要从儿童的学习特点与发展进程、不同学科领域的核心价值与关键经验、适宜的教育策略与教学法等几个方面进行深入的研究和思考，三者的呼应与契合才能构成高质量的教育教学。我相信，在教师专业化的道路上，以“教学法”为切入点只是一种选择，而且，教学法的研究只是教师专业化发展的一个方面，我们需要做的还很多，我们需要走的路还很长。在这条路上，像青岛的老师们那样脚踏实地、扎根实践、团结合作最重要。愿更多的老师们投入到这种求真务实的研究之中，愿老师们有更多的发现与收获。

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