浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向

[摘要]高等师范院校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，其专业建设涉及到培养目标的定位、课程计划的调整、教育内容的更新、师资队伍的建设等。

[关键词]学前教育；专业建设；课程计划

2001年国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，由此使幼儿教育在社会发展和整个教育体系中的地位得到了大力的提升。社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高质量的幼儿园，呼唤高素质的幼教师资队伍，这给培养幼教师资的高师学前教育专业带来了良好的机遇，同时也提出了严峻的挑战。目前高师的学前教育专业建设存在诸多的问题，如人才培养规格类型单一，目标定位缺乏前瞻性和适宜性；教学内容滞后，课程设置落后，难以符合幼儿团课程改革和发展的需要；缺乏对教育市场的调查了解，为社会为幼儿园服务的意识不强等。这些因素和问题的存在制约着高师学前教育专业的发展，这需要引起我们的重视和思考，并探索相应的解决策略。

结合当前我国幼儿教育发展的趟势，针对学前教育专业中存在的问题。我们认为高师学前教育专业建设应采取以下几点应对的策略：

一、适应幼儿教育由城市向农村扩展的需要，学前教育专业人才培养应调整目标定位

同家、政府高度煎视幼教事业的发展，制定了一系列的万针政策。保证幼儿教育发展目标的实现。2001年教育部制定丁《当前幼教改革与发展的若干意见》，提出了“十五”期间幼儿教育事业的发展目标：到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55％；学前一年受教育率达80％：大面积提高3岁以下和3～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。这是在2000年学前二年受教育率为37．4％、学前三年受教育率为74％的基础上提出来的，也即到2005年全国在原有基础上还要增加800万名入园幼儿。结合省情，有些地方政府也制定了相应的政策。如云南省政府、教育厅和发改委等九个部门联合制定厂《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，确定了云南省幼儿教育改革与发展的目标：到2008年。全省城镇地区学前三年儿童受教育率将达到85％以上，0～6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导。2000年前已实现“普九”的县区，到2008年学前三年儿童受教育率达到80％，2000年尚未实现“普九”的县区，学前三年儿童教育率达到30％以上，学前一年儿童受教育率达到60％以上。这是在云南省学前三年受教育率仅为29．4％(平均数)的基础上提出来的，要求“十五”期间平均入园率提高33～35％，增长了5个百分点。

要提高入园率，幼儿园、学前班数量的增长成为了必然，这就需要大量的幼教师资。培养大批合格的幼儿教师成为社会发展的需要、教育事业发展的需要，所以高师学前教育专业的发展前景应当是非常乐观的。但由于城市已经基本普及了学前教育，同时随着出生率的下降，人口增加量主要在农村，所以国家教育部提出“十五”期间，发展幼儿教育的重点在农村，难点也在农村。这就要求我们在招生和制定人才培养的质量规格以及学生就业等方面应更多地面向农村。这一方面是为促进农村幼教事业发展发挥作用，培养大批的适宜农村幼儿园教育的教师，另一方面也是为了保证自己的生源不枯竭，在竞争中赢得生存和发展。

二、适应幼儿教育发展的多元化趋势，学前教育专业人才培养应实现目标规格的多样化

随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论不断涌现，幼儿园在办园渠道、办园模式、办园条件、教育特色等方面呈现多元化发展趋势。在办园渠道方面，由于幼儿教育规模迅速扩大，在办学体制方面进行了改革，积极探索并形成了在地方政府办园的同时，动员社会多方面力量，多渠道、多形式地发展幼教事业，从而形成了公办和民办共同发展、正规和非正规形式相结合的发展格局，教育部门、政府行政部门、厂矿企事业单位、私人投资举办的幼儿园同时并存。

在办园模式方面。由于大教育观念的形成，早期教育概念的扩大，0一3岁婴儿教育已逐步纳入幼儿园教育的范畴。另外，学校教育(包括幼儿园教育)、家庭教育和社会教育(包括社区教育)已日益紧密地结合起来，以共同促进儿童的健康发展。因此，涌现了3～6岁全日制幼儿园、一年制学前班、0一3岁托儿班、亲子园等多种办学模式。

在办园条件方面，有硬件设施高档丰富、条件优裕、服务项目多样、收费较高的幼儿园；也有条件设施较差、依靠自力更生艰苦创业、面向大众收费较低的幼儿园。

在教育特色方面，由于国外教育思想的引入，尤其是近几十年来脑科学、心理学、教育学、社会学的研究成果证实了早期教育的重要意义，以一定教育理论为基础的特色教育层出不穷，如艺术教育、双语教育、蒙氏教育、早期阅读、特色体育、思维训练等等，可谓百花齐放。

由于学前教育呈现出这样多元化的发展态势，就需要多层次、多样化的幼教专业人才。高师学前教育专业应加强研究，调整培养目标。在培养身心和谐发展、综合素质较强的、合格的幼儿教师的前提下，从纵向上看，应有不同的学历层次，如五年制、三年制大专，培养应用型人才；四年制本科、研究生层次，培养理论型和研究型人才等。从横向上看，需要有不同专长的幼教专业人才，如英语教育类、艺术教育类、体育类等。这使学生在全面发展的基础上，能够学有所长，充分发展个性，同时也适应幼教事业发展的需要。在目标定位明确之后，课程设置和教学内容要做出相应调整，不同学历层次、不同专业方向的学前教育专业应有不同的课程设置和相应的教学内容以及评价体系。

三、适应幼儿教师向高学历和专业化方向发展的需要，学前教育专业人才培养应调整和完善教学计划和课程设置

在现代社会中，对新生一代的教育日益走向社会化，使得学校这样的专门化机构成为儿童成长和发展的重要场所，而教师也日益成为除父母外影响儿童发展的重要他者。其影响作用表现在：对儿童的认知和学习有组织、引导和促进的作用；对儿童的价值观与态度的形成和改变、对儿童个性和社会性行为的发展及其情感发展和心理健康具有重要的影响。所以《幼儿园教育指导纲要(试行)》充分肯定了幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求。作为专业的教育工作者，幼儿教师不仅应有较高的学历层次、较深的文化底蕴，还应有较强的专业能力。如有强烈的敬业精神和职业道德，能全面、正确地了解幼儿的发展；能有效地选择、组织教育内容；创设环境、利用各种教育资源；不断进行专业学习等。目前幼儿园教育更加注重通过科学研究来探索幼儿发展与教育的规律，使教育更具实效性和科学性。所以，专业的幼儿教育作者还必须具有较强的科研意识和能力。这些要求正是当前幼儿教师培养培训过程中所强调的、教师专业水平提高和发展的基本方向，也是高师学前教育专业制定培养目标和选择教育内容所应该明确的重要依据之一。

在课程结构上，三大类课程缺一不可：文化类课程帮助学生夯实文化基础，提升其人文及科学素养。为其持续发展提供保证；专业理论课程帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育基本理论，以理论指导实践；艺体类课程帮助学生提高艺术修养，掌握进行艺术教育的基本功，能更好地按照幼儿身心特点去组织活动。三大类课程应根据不同的学历层次和培养目标确定合理的比例，其中专业理论课程应占相当的比例，需要建立完善一整套专业理论主干课程，除传统的“三学”“百大领域的教育”之外，还必须有“幼儿园管理”“幼儿园课程”“中外学前教育史”“游戏理论”“学前教育科研方法”等等课程，以适应现代教育对幼儿教师专业理论素质的要求。此外还要加强实践性教学环节，一方面给学生打下坚实的专业理论基础。另一方面又促使其通过实践，把教育理论转化为教育行为，转化为促进幼儿生动、活泼、主动发展的教育能力，帮助其树立牢固的专业思想和正确的教育观念，缩短学校教育与社会需求的距离，使学生一毕业，就能走向工作岗位，基本胜任教育工作。因此需要建立完善一整套从入学直至毕业的实践性教学体系，包括入学教育、见习观摩、参观、体验性实习、提高性毕业实习等内容，以保证学生的专业理论与实践紧密结合，培养其动手操作和创新实践的能力。

四、适应幼儿教育改革不断深化的需求，高师学前教育专业必须强化自身建设

更新教育内容，加强师资队伍建设。近二十年来，我国的学前教育课程变革在经历了理论与实践上的困惑、反思后，在借鉴与吸收西方的儿童教育理论、课程理论及相关学科的优秀成果的基础上开展了学前课程理论与实践的探索，取得了较大的成绩。特别是同家教育部颁发了具有课程指南意义的《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要(试行)》，并在此精神的指导下，形成了许多新的教育观念及理论。如儿童发展的整体观、主体观、教育整合观、活动与建构观；儿童生态观、可持续发展观、终身教育观等，已成为幼儿园课程改革与教育实践的指导思想。相比之下，目前高师学前教育专业的课程设置和教育内容在某种程度上滞后于幼儿教育改革的发展，有些学校的课程甚至还沿用前苏联的分科教学所开设的“三学”“六法”模式，许多教材理论陈旧，脱离现阶段幼儿教育发展的实际。这就需要调整改进课程计划，加强新的教材编写和建设。高师学前教育的执教教师要通过多种方式加强理论学习，注重吸收现代教育的新思想、新观念，不断开阔眼界，提升自己的专业理论水平。此外，还要深入幼儿同实际，研究分析幼儿教育的规律，形成自己对问题的看法和见解，对学生发挥启发引导的作用，努力成为幼儿教育的专家。同时还应提倡教师问的合作与交流，在教学、科研、学习中形成团队力量，发挥整体优势。

密切校园联系。发挥引领作用，促使幼儿园教育改革不断深化。幼儿园需要更加科学、规范的教育，需要不断的理论学习，需要运用科学研究的方法探寻幼儿教育的规律，因此需要有专家、顾问的指导和引领。高师的学前教育专业在这些方面有着较强的人才、信息、资料的优势。在完成校内教育教学工作的同时，应建立相应的科研、信息、资料、培训中心。开发多种市场．发挥本校、本系、本专业在全市、全省乃至全同幼教领域的引领作用，树立自己的利：会形象，同时也获得较大的社会和经济效益。

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