幼儿个性鉴定报告

观察对象：可可 男  观察时间：2004、01——2005、02、01  观察人：刘

一、基本情况：

（一）  健康情况：

2001年3月18日出生，顺产，出生时6.8斤，从出生到四岁没有患过大病（抵抗力较差），现身高体重等项都达标。生长发育状况良好。

（二）本人一般情况：

从出生到现在一直由父母抚养，奶奶有时来与孩子生活，但时间不长。在学走路之前，基本上没有练习过爬，所以刚入园时肢体协调性的能力很差。二岁十个月到三岁五个月在小一班日托，三岁五个月至今在中四班日托。

（三）家庭情况：

父亲29岁，大专文凭，职业是经商，母亲29岁，大专文凭，某单位职工，家庭成员：父母和可可，可可系独生子。

（四）所在班级教师情况：

  刘老师：热爱幼教事业、热爱孩子，曾经在市中区幼儿游戏优质课比赛中获二等奖、幼儿文艺演出中获三等奖；并在本园2004年度中先后被评为“优秀教师”、“先进工作者”。

  张老师：热爱幼教事业、热爱孩子；肯砖研、能吃苦。

二、个性心理的一些主要表现：

（一）  个性方面：

性格基本属于外向型的孩子，刚入园时性格较内向，在教师的引导下，性格逐渐外向化。喜欢集体活动、自我表现充分的自信。例：冬天衣服厚，孩子们穿衣服困难，可可会穿，并及时展示给老师看，得到我的表扬后，说：“老师，谁不会穿，让他来找我，我来教给他。”在学习上可可也经常展示给老师，并说：“谁不会，我来教给他。”

（二）  兴趣方面：

可可已经基本上形成了较稳固的兴趣，喜欢音乐、英语、识字、舞蹈、科学、听故事，也爱在小朋友面前展示。而且记忆力很好，对陌生的音乐，听2—3遍便能掌握旋律，而且特别喜欢流行歌，常常主动唱给小朋友和老师听（如刘德华的`中国人`、刀郎的`2002年的第一场雪`、`小薇`等等）。他不太喜欢建构游戏，对于手工、绘画等兴趣不太浓厚，刚入园时，喜欢安静，运动量小的活动，现在喜欢跑、跳等运动量大的活动，区角游戏时他总爱在音乐区翩翩起舞，或是常进科学区。

（三）能力方面：

可可的记忆力较强，注意范围较广，容易对新生事物产生兴趣，有意注意集中的持久性较高，对老师讲授的很久以前的单词或歌曲，都能记忆犹新，而且无意注意也很强，有一次学短句：standup,sitdown/comehere,goback,他的反应都最快，并第一个会读，我以为他在家学过，他说老师上课时经常这样说。

  可可在对喜欢的课上，思维的灵活性与敏捷性较好，但对于不太感兴趣的课较差，想象力不够丰富。例如：在绘画时，（意愿画）常常画糖葫芦，气球，画面较死板，基本都是以前绘画的重现，小手的控制能力较差常常将画好的物体涂得面目全非。可可的空间感知能力较差：例如上数学课上，用棉棒拼图形时，很难使三角形的另两条边连接起来。

  可可在自理能力方面较强，每次几乎都能自己独立完成，并能主动帮小朋友处理地上的水、擦桌子，收玩具等。

  从以上各个方面来说，可可的个性心理特征的各个方面已经有了一定的稳定性和倾向性，，但幼儿的个性的可塑性还是很大的。自可可入园起便与我相伴，从1年的追踪观察来看，我清楚的看到可可的发展变化，特别是中班上学期的变化，在学习上兴趣很浓厚，性格由较内向变成外向化，且也乐于展示自己，与小朋友交往上也有了很大进步。有时也会表现的很脆弱，容易流眼泪。例如：有一次，他穿的棉袄较紧，扣不上扣子，便双眼含泪的走到我面前说：“老师，请帮帮我。”这时，我便轻描淡写的说：“哦，有点紧，没关系我帮助你，并教给他方法”（故意轻描淡写，会使他不会太敏感，当时的感觉也会稍纵即逝）到第二天穿衣服时，他便能自己解决了，并会及时向我说：“老师看，我会了。”

  可可性格最突出的一点是：有坚强的意志品质，我常常被感动的热泪盈眶。有一次，在建构区玩积木时。凯凯把他的头砸破了，他没有告诉我，伤口不大所以我也没有发现，到第二天他妈妈告诉我时，我问孩子为什么没告诉老师，他说：“我是坚强的孩子，我不流眼泪。”我被感动的抱着他眼泪哗哗往下流。在上轮滑时，他一次次的摔倒，每次都对我一笑了之，爬起来再滑，我心痛的问：“孩子，痛吗？”他说：“刘妈妈，不疼，我是勇敢的孩子。”

  可可是一个懂事的孩子，每天早上来到都热情的向老师问好，并且需要帮助的时候，总说：“请……”在得到帮助后及时说“谢谢”。

  可可对事的态度有了一定的稳定性和倾向性。他对父母、亲友、老师、小朋友产生了比较稳定的爱的情感，并且有了判断事非的能力，每次他发现小朋友打人或损坏物品，便对我说：“老师，××在干什么？他这样做不对，不是好孩子。”我说“那请你去解决这个问题，给他讲道理，他会认真的给小朋友讲道理“××，你这样做不对，下次不能再这样了。”而且对老师提出的要求，能够记住很长一段时间。

  可可性格上的一大弱点是：心理承受能力差，在解决个人问题或与小朋友交往产生的矛盾时易受挫折，例如：在于小朋友发生争抢时，总是满眼含泪的对我诉苦，“老师，××抢我的玩具，”当让他自己解决时，他又哭着回来说“他还是不给我”只有在老师的陪同或注视下，才肯再一次独立解决。有时遇到困难时就在也不努力了，只有在老师的不断鼓励与引导下才能勉强完成。

  他爱表现自己，他常常主动要求展示：“老师，我给小朋友讲个故事吧，我给你唱首歌吧。”

他怕受批评。对亲近人的语言比较敏感。有一次，我并不严肃的说了他两句，便像受了极大委屈似的，泪水连连；

三、可可个性形成的教育因素。 >〈一〉  性格形成的因素

可可的父母（尤其是母亲）关心孩子的健康成长，非常重视对孩子的教育（对幼儿教育了解较少），且尊重孩子兴趣的选择。他智力较高，对音乐的接受能力很强（从半岁时发现），求知欲强烈，常得到家长、老师的表扬。这种环境对他的性格形成有一定的影响，也对他形成良好的道德品质和行为习惯有重大的作用。

  他的父亲经常出差，大多数时间由母亲照看。在教育方面重视说教，在生活自理、解决问题方面，包办代替，在遇到困难时，不能及时引导孩子独立解决，缺乏挫折教育。所以他不能接受失败，在解决问题方面对成人的依赖感较强。且没有毅力克服困难，有一次，我对他说：“我们来练习一下绘画好吗？”他说：“老师，我不想画画，我们剪纸吧。”

可可在幼儿园与小朋友交往很好，但在家中社会交往局限性很大，只于年龄稍大的孩子玩，拒绝与同龄幼儿交往，对于妈妈的说教也无动于衷。

〈二〉  影响其兴趣倾向和能力发展的教育因素

可可在半岁时就对音乐比较敏感，父母为他创设音乐熏陶的环境。上幼儿园后，老师也很快发现了这一优点，经常表扬他，引导其展示自我、随音乐作动作等。他记忆力较强，学习兴趣浓厚，在英语、识字、轮滑方面表现突出。

他的动手能力与空间感知能力较差。本学期，我对其分析了原因，认为除了兴趣因素以外，还有以下几方面的因素：其一、他学走路前未练习爬，所以肢体协调能力、手脑协调能力差；其二、家长从未重视此方面的培养；其三、虽然我们加强了孩子的肢体训练，并得到改善，但在空间能力方面的锻炼涉及的很少。

〈三〉  转变过程及教育因素的作用：

在此期间，我们一直与家长保持着密切的联系。发现孩子的不足时，能够及时给家长提出建议。例：加强孩子肢体运动的锻炼，引导孩子独立解决问题等等。随着本班教研的开 展，可可在此方面有很大的进步。他由喜欢安静、运动量小的活动转变为喜欢跑、跳、蹦等运动量大的运动，在运动中表现的充分自信。

我们针对他的性格特点，对其进步与优点及时给予肯定，对其弱点，以适当的方式处理。有一次他与几位幼儿“比武”跑来跳去，玩的不亦乐乎，当小朋友共同“对付”他这位“高手”时，他马上跑到我面前委屈的哭了起来，我顺势将他揽入怀中，微笑着抚摸他，什么也不说，来淡化他脆弱的情感。果然，一分钟后，他便又一次融入到小朋友之中。在动手能力方面，以培养兴趣为主。现在他已初步对绘画、手工产生兴趣。

教育建议：

一、继续培养、巩固可可的学习兴趣和习惯；

二、加强可可的挫折教育；

三、在年假期间，家长加强对孩子动手能力与空间感知能力方面的培养和引导。增加信息量，家庭教育应本着使孩子全面发展的原则，不应该只尊重幼儿兴趣的选择，而忽略了其他方面的引导与兴趣培养。

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