区域活动“创想水果娃娃”实录

       在进行“香香的水果”主题时，我们带幼儿认识了各种各样的水果，研究了水果的外形，品尝了水果的味道，尝试了自己动手削水果、剥水果，欣赏了和爸爸妈妈共同制作的水果造型，积累了丰富的知识经验。在此基础上，我们与幼儿共同创设了“水果印章”“水果拼图”“水果拼盘”“水果造型”“水果娃娃”等区域活动。接着，在我们开展了集体活动《水果服装》后，我们将引导重点放在对水果娃娃的创想上，从而生成了“创想水果娃娃”区域活动。

 

        今天有三个幼儿到美工区，佳蔚第一个去，五分钟之后，她画好了许多苹果并涂上颜色。接着，她拿起记号笔，兴致勃勃的画起了苹果的四肢与头饰，不一会儿，佳蔚就完成了，她转身对楠楠说：“你看，这是苹果娃娃。”楠楠说：“我画的是桔子娃娃。”一凡也凑过来说：“我画的是梨子娃娃，还没画好呢。”不一会儿，三个人的作品都完成了，佳蔚抱怨道：“画完就没意思了，我走了。”于是，他们三人放下作品后都走了。

         由于先前的经验积累，幼儿对绘画水果娃娃有一定的兴趣，但兴趣持续时间很短暂，活动对他们缺乏挑战性，只是原有经验的平面再现。由作品也可看出，幼儿画出来的娃娃动态比较单一，给娃娃装上四肢就完了，幼儿的想象、创造能力并没有有效激发，绘画经验也没有提升。等待是教师做出有效回应的前提。教师只是观察幼儿的活动状况，并据此做出适时的回应，着重引导幼儿表现水果娃娃的动态，引导他们获得更高层次的经验。

 

          从前天起美工区就无人问津，因此今天教师在区域活动前提醒：“前天画水果娃娃的小朋友一起编故事好吗？”那三个幼儿来到美工区，拿着自己的作品自由的聊起了天，教师进行了干预：“你们画的水果娃娃在干什么？”楠楠说：“在走路。”他边说边示范。“我们可以试试画其他动作吗？”佳蔚马上问：“怎么画呀？”教师引导：“那你们自己会做些什么动作呢？”楠楠说：“我会跳舞。”“对啊！”教师一边肯定她一边用记号笔画了“跳舞的水果娃娃”简笔画，孩子连说“好玩”，教师继续引导：“还可以画什么动作？”“我要画踢足球。”一凡抢着说。“我要画两个水果娃娃手牵手。”……接着，他们开始了新的尝试，忙得不亦乐乎。

评析：
          本过程是教师与幼儿的对话过程，通过教师的对话式引导，幼儿的思路由简单变为多元，如由自己的身体动作想到水果娃娃的动作，充分调动了原有生活经验，绘画作品开始呈现一定的动态。但是整个画面全是密密的水果，缺乏美感，而且缺少情节性，如何进一步提升幼儿的经验，引导幼儿继续绘画与创编故事是下面活动的重点。因此，我们向家长发放了亲子活动单并提出要求：“请您和您的孩子用水果娃娃创编故事并添画简单的生活情景。”

 

         今天区域活动时，冰冰和小宇来到了美工区，冰冰拿着作品对小宇说：“你看，我和妈妈画的是西瓜娃娃过生日，好多水果娃娃来做客，他们在一起唱歌、跳舞，还吃大蛋糕呢！”小宇也不甘示弱，向冰冰介绍自己画的水果娃娃，冰冰建议：“我们再画吧。”于是，他们就各自画了起来。画完之后，冰冰指着画面讲：“草莓娃娃要上幼儿园，她刚刚还喝了牛奶呢，一只小鸟飞来吱吱叫着……”他叙述的语言还不是很连贯。

游戏讲评时，教师肯定了冰冰和小宇，并请冰冰上来讲述自己创编的故事，在教师的提示下，冰冰的语言比先前连贯了。“你们也可以象冰冰和小宇一样画出好听的水果娃娃故事，然后讲给爸爸妈妈和老师听的。”在教师的鼓励下，幼儿开始了新一轮的绘画与故事创编活动。

          本次活动是教师引导幼儿讲述情节性画面的过程，目的是让幼儿在讲述过程中发现画面的不足，然后在下一轮的绘画中根据自己的经验，发挥想象，不断丰富绘画内容，进一步体现动态性与情节性。教师请幼儿讲述，既是对幼儿经验的总结，又是对全体幼儿的隐形示范。

 

       “创想水果娃娃”活动是在教师的观察和反思中，通过教师与幼儿的对话共同生成的。幼儿在这一探索过程中主动而自信，逐渐积累艺术学习的经验，通过这一区域活动，幼儿将自己的思维过程和情感体验运用绘画形式加以表现，教师看似参与不多，其实一直给与关注，通过为幼儿准备隐形的教学环境，如投放绘画材料，发放亲子活动单等，调动幼儿的学习兴趣，使活动循序渐进，引导幼儿不断挑战自我，提升活动经验水平。