“阅读”国外幼儿园的环境创设

      “阅读”环境，能感悟其中蕴含着的教育理念和特有的人文信息，这是我在对英国、德国、意大利、日本的托幼机构与社区进行考察、参观后的最大的感受和体会。       一、贴近自然的户外大环境       崇尚自然，让儿童在大自然的怀抱中生长智慧和力量。在这没看到像我们国内一些幼儿园那样拥有豪华和气派的塑胶场地，也不一定有宽阔而平坦的水泥地操场。一切都是那样的朴实、自然与平和，一切都是实实在在的生活。       沙地与沙池是这些托幼园所最开阔、最气派的地方。幼儿园大都有沙池、工具、大木桩、和各种生活用具或自然物。不同年龄的儿童经常到这里玩，凭自己丰富想象去创造、组合、变换、移动着各种材料；丰富和积累着各种各样的经验，满足着自己身体运动、认知建构、交往合作等身心和智能发展的需要；享受着阳光和空气下的快乐，实现着在游戏中的创造、 在游戏中自我发展的价值。       户外的平地多由细小的碎沙石铺成，草地、木屋、树木、土坑、轮胎、木桩、土坡、水管、板条、矮围栏、阶梯等，富有变化地、不规则地分布在场地的每个角落。儿童在这里玩娃娃家、捉迷藏、表演和体能游戏，各种大肌肉运动和小肌肉动作的锻炼都自然而然地得到均衡地发展。令人感到无比的自由、放松，乐在其中。       如在日本，幼儿园玩泥沙、玩水与建筑游戏的设施极其巧妙地组合在一起，粗大的木桩搭起了拱桥，桥下有由大型排水管垒成桥墩，儿童可以在游戏中体验蓄水、引水、水的流动以及水与其他材料之间的关系。这一切与大自然是那么地贴近。       二、艺术与生活结合的室内环境装饰       国外托幼园所的室内环境，没有模式化的装潢，却洋溢着艺术化的清新视角；没有贵族化的追求，但体现了现代化气息。热爱艺术，忠实生活，既具有现代的高品位，又呈现出生活的淳朴美。       除了必要的生活设施外，完全是一个艺术的、开放的、生活的空间。无论是在走道与长廊、门厅的拐角、活动室的柜子，还是儿童的学习活动区、日常生活区的布置上，都充满了生气，富有独特的情调。在这里，我不仅能看到生活与艺术完美相结合的环境教育，也能看到儿童与成人的创造性劳动，还能得到审美的熏陶。       我特别留意地观察着这种精心的设计，尽情地欣赏着那些杰作；而这些蕴藏着各种教育契机的环境，也不断地给我带来了意想不到的惊喜和感触。       常常听到艺术家说，生活化的环境，能激发人的创作灵感。这些如同真实家庭的环境摆设，生活用品和游戏材料的有机放置，绿化花卉、活动区域的镶嵌组合，落叶、枝条、老树根装点下的儿童作品展览，富于人性化的、方便家长和儿童的设施、设备，都可成为艺术想像和生活审美的重要环境。这种与生活相融的环境，能使教师与儿童产生无穷无尽的遐想， 也让我们从中品味出那种对儿童终生发展的意义。       置身于这样的环境里，怎不让人陶醉和愉快？       三、丰富而实在的活动区       活动室的区域除了体现功能上的意义外，在布置与划分上，也很有艺术的氛围。力图通过儿童在各种活动区的探索活动和实际的操作中，获得生活能力，学习知识，培养情感、态度和价值观。       我所到过的国外托幼机构，都因地制宜地创设一种能让儿童与他人交往，进行个别或小组合作的学习，促进他们能力提高的、有大有小的活动空间，儿童活动区里没有一个摆满桌椅、能容纳全班儿童进行集体教学的地方。       这些大小不同的、有间隔的空间，灵活而多样，可以变化。如可移动的屏风，可打开的帐篷，可升降的布帘，可随时上下的双层小阁楼等。有的是用儿童玩具柜、家具，或用活动架、矮围栏等作为分隔，里面有开放的活动材料，适合不同的人数，增加交往的机会，减少了噪音，同时也消除了因儿童人数过多而引起的冲突。       较小的空间，可供儿童独处或儿童与儿童、教师与儿童一对一的活动；较大的空间可让儿童进行几个人或小组的群体活动，学习自我表达、倾听他人说话等，在沟通、协商、竞争等过程中，获得各种社会性行为的基本规则。这种活动空间的间隔方式，在促进儿童多方面发展上确有一种潜在的、积极的意义。       值得一提的是，国外的托幼园所里都会有一个相对于其他活动区来说，较为安静的区域。里面设置了适合儿童使用的家具，如藤木椅子、大小沙发，还有让人心仪的盆景、软垫、布娃娃和毛绒绒的动物玩具等。让人能在家庭般的温暖气氛中，享受一种宁静，找到一点安慰。       如果谁感到身体疲劳了，想要休息了，就可以到这里来。特别是如果有谁的心里不愉快，遇到失败或挫折，也可在这里抱着自己喜欢的玩具独自玩一会，或安静地躺一会。这种区域对儿童恢复疲劳、自我调整、缓解情绪等心理保健有巨大的价值，极具归属感和安全感。       在我所参观的托幼机构里，各种活动区的优势非常鲜明，如美工与制作的、装扮表演的、 益智与阅读的、木工与建构的。为儿童提供多功能的、丰富的材料，任儿童自由选择和使用材料。这些区域的不同组合，都体现了托幼园所独特的课程设置，当然也包括了显性的课程和隐性的课程。       大多数的材料是没有固定功用和预先设定好的玩法，完全可由儿童根据自己的意愿进行搭配、按当时游戏的需要对材料进行调整和使用。同样的材料，在不同的活动中，都能显示出其不一样的功能，所给予儿童的是各种各样的自主性体验。这种极富挑战性的、极具自由度的材料，能赋予儿童更多的创造性玩法和探索性的活动。       四、充满挑战性的儿童活动       在大多数的托幼园所里，儿童的自主性活动占了主要地位。教师与儿童常常在开展什么主题、如何计划活动、需要哪些材料，以及活动中的经历、所遇到过的难题、自己与他人的情绪等方面进行大量地讨论和分享。       在国外众多的儿童活动中，我特别欣赏的是有关儿童的生活与劳动。在我们看来，这些只不过是幼儿园里必须有的生活环节，或是我们工作人员必须做的事情，在国外托幼机构教师的眼里，这却是儿童最好的学习活动。       如喝水、吃点心时，是儿童发展自理能力与服务他人的最好机会；吃饭时，除了有自理和服务他人的学习外，还有更多的文明礼仪、营养配餐、食物烹调等丰富知识的学习；环境的清洁卫生，是儿童积累生活和劳动经验的大好时机，应带领儿童去参与，并使他们领悟其中的价值。       游戏使儿童专注地投入“工作”。在意大利的蒙台索利幼儿园里，每一样生活用品、每一件操作材料、每一种真实的工具，都有其重要的意义和巨大的价值。特别是儿童的生活学习活动更是让我大开眼界，并加深了对蒙台索利教育理念的认识。       现在，我们国内的幼儿园大量“克隆”“蒙氏班”，以进行“蒙氏教育”到处标榜自己，大打“特色”牌，但只是买了一大堆的“蒙氏”学具而浪费资源，只注重了儿童的智力训练而忽视儿童良好品德、行为习惯培养。如果没有认真地学习蒙台索利的教育思想、教育理论，并把其精华与我们本国、本地区的教育实践相结合的话，我们的教育将不会得到更好的发展，我们的儿童也最终不可能得到真正的、有意义的教育。       我在考察回来后，还常常拿出各国的照片细细地欣赏着、思考着……那种蕴含着“尊重儿童、理解儿童、相信儿童、满足儿童、发展儿童”的教育理念，所追求的“儿童与自然、儿童与生活、儿童与社会”的教育环境，从中体现的“儿童的需要与教师的引导、儿童的发展与环境的作用”各种活动。       通过了多年的教育改革，大家似乎对先进的教育理念已经理解，我们一般都认为很尊重儿童，但我们为儿童提供什么样的教育？儿童喜欢什么？儿童需要什么？在为儿童选择我们认为对他们将来有好处的知识时，是否关注了儿童的可持续发展，关注了儿童发展的规律，关注了儿童发展的全面性和差异性？如果不经常地、反复地去思考这些问题，我们的教育将会离开了儿童发展的轨道，儿童也将不会有幸福的童年。我很欣赏 “儿童不仅为将来而活着，也为今天而快乐地活着”这一句话，因为它很有意义，它也成了我经常向我的同行推荐的一句话。

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