美国幼儿园课程内容与课程评价述评

      1995年，全美幼儿教育协会出版发行了《实现潜力：转换早期儿童的课程和评价》一书。该书具有很强的可操作性和实际指导意义，是指导全美幼教实践的课程实施指南，对当前美国幼儿教育产生了重大影响。本文将对其中的课程内容与课程评价进行简单的评介，以期对当前我国幼儿园课程改革有所启示。       一、美国幼儿园课程内容指南       课程是一种经过精心设计和安排的结构，它包含了儿童要掌握的各项内容，儿童为达到规定的课程目标的系统过程，教师为帮助儿童实现这些目标应采取的行为以及教学环境等。课程内容是为了达到预定的课程目标所选择的能反映社会要求的、符合儿童的需要和兴趣的一系列结构化的学科知识。       课程内容的选择和组织应符合以下要求：       1.课程应当建立在坚实的理论基础上，应能反映关于儿童学习与发展的最新的研究成果和观点。     2.课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，为儿童成为民主社会有充分贡献的人作准备。     3.课程应促进儿童知识与理解、方法与技能、性格与态度的发展。     4.课程内容对于儿童来说，应当是相互关联的，与儿童已有的知识经验相适应、有意义的。     5.课程目标应是大多数儿童可以学会的，切合实际的。     6.课程应考虑儿童的个体需要和兴趣，并由儿童的需要和兴趣所发起。应随时对教学经验、教学材料和设备、教学策略进行适当的调整，以适应儿童已有经验、发展速度、学习风格、需要上的差异。     7.课程应当尊重和支持个体的、文化的和语言的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。     8.课程应当从儿童已有的知识经验出发（激活已有经验），来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。     9.课程应当为儿童提供一个概念化的框架，以使儿童建立在已有知识经验基础上的认识结构日渐复杂化。     10.课程既可以突出一定的主题或内容，也可以通过围绕一定的主题或能促使观念充分发展的学习经验进行。     11.课程内容应当具有智力上的完整性，也应符合相关科目的认可标准。     12.课程内容应是值得学习的，应适宜于儿童的智力水平，而不会浪费儿童的时间。     13.课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变得消极被动，应当给儿童提供一定的选择机会。     14.课程应珍视儿童所犯的错误，而不应为确认“正确”的答案而限制儿童的探索和操作。     15.课程应重视儿童的思维、推理、判断、解决问题的能力。     16.课程应重视社会性交往的价值，并且提供儿童向同伴学习的机会。     17.课程应满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养（代谢）的生理需要。     18.课程应给儿童以心理安全感，即让儿童觉得快乐、放松、舒适，而不是被拒绝、恐惧、焦虑或有压力感。     19.课程应通过提供让儿童获得对他们自己而言的成功体验，增强儿童在学习中的成就感和愉快体验。     20.课程应具有灵活性，以便教师可根据个别或集体的情况进行调整。       以上20条课程内容指南阐明了全美幼儿教育协会关于课程内容的价值标准。其中第1至3条是课程内容的基础，描述了课程的理论框架，阐明了什么样的课程是好的、合乎理想的；第4 至12条，说明了课程的内容，回答了应当教什么的问题，怎样来选择和组织课程的内容；第13至20条描述了如何来教或实施课程。       二、美国幼儿园课程评价指南       在全美幼儿教育协会看来，评价即是对儿童所做的以及怎么做的进行观察记录的过程。评价是儿童教育干预的决策基础，是课程和教学的组成部分。       幼儿园课程评价应符合以下要求：       1.课程和评价是幼儿园教育的有机组成部分，评价应与幼儿园教育的目的、目标和内容一致。     2.评价应有利于儿童的发展，比如说，根据儿童的情况对课程进行调整、改进，对儿童给予更多的个别指导。     3.教师通过观察儿童的活动和交往，倾听他们的谈话，了解他们对概念的理解，对儿童各方面（身体、社会、情感和认知）的发展进行定期的、非正式的评价。     4.评价应为教师做好工作提供有用的信息，包括促进儿童的学习和发展、制定个别和集体的教育计划、与家长交流等。     5.应对儿童在各种情况下的典型行为进行定期的、常规化的评价。     6.评价应主要在日常生活环境中观察儿童的典型活动，应避免在人为的环境中妨碍儿童正常的学习和发展或使儿童的学习过程不自然。     7.评价应当是儿童在真实环境中的行为表现，而不应当是人为编制的测验，比如利用真实的阅读和书写活动而不是技能测验进行评价。     8.评价应运用各种各样的工具和方法，包括（但不限于）收集儿童的典型作品（艺术作品、编写的故事、朗读录音），教师系统观察的记录，与儿童的交谈记录，教师对儿童个体和集体的进步总结等。     9.评价应当认识到儿童在学习上的差异，允许每个儿童在学习方式和速度上存在差异。评价应考虑儿童的英语能力、语言发展水平以及他们是否有时间和机会同时发展其本国语言和英语。     10.评价应支持儿童的发展和学习，而不会威胁儿童的心理安全感和自尊心。     11.评价应促进家长与儿童的积极关系，而不会降低家长对儿童和自己能力的信心，也不会轻视儿童家庭的语言和文化。     12.评价应表明儿童的全面发展和进步，即应关注儿童能够做些什么，而不应着重于他们的错误回答和他们所不能做或不知道的方面。     13.评价是教师工作必不可少的部分，教师应最大限度地利用评价结果，因此教师也应是主要的评价者。     14.评价是儿童与教师之间、教师和家长之间、学校和社区之间合作的过程。家长对儿童在家庭中的评价可用于制定教学计划和衡量儿童的学习。评价结果应以家长能理解的语言与他们分享。     15.鼓励儿童进行自我评价。     16.评价应反映儿童独立能做的，以及在成人帮助下能做的。后者代表着儿童的发展方向。     17.对每一个儿童的成长、发展和学习情况进行系统的、定期的收集和记录，如儿童的作品、表现记录、事件记录，可用于个别指导和与家长交换意见。     18.教师与家长之间应当定期进行有关儿童发展、成长、表现的交流。向家长报告的方式不应依赖于书信或分数，而应当提供有意义的描述性的信息。       三、对美国幼儿园课程内容与课程评价指南的分析       （一）以适宜性发展教育为基本原则       “适宜性发展教育”的理念贯穿在《实现潜力》一书中。所谓的“适宜性发展教育”有两个含义，即适宜于儿童年龄特点和个体差异。首先，教育要与儿童的年龄特点相适宜。关于人类发展的研究表明，在出生后的最初几年中，存在着一个普遍的、可以预知的生长和变化的顺序。这些可以预知的变化出现在发展的所有方面，这种顺序性表现为一定的年龄阶段性。教师应当根据有关儿童发展的年龄和现有的经验来为儿童准备学习环境，组织与儿童年龄相适宜的学习经验。其次，教育要与每个儿童的特点相适宜。每个儿童不仅在成长与发展的速度、需要、兴趣以及学习的形式上具有不同于他人的特点，而且来自于不同文化的家庭（美国是个移民国家，多元文化的特点非常明显），因此每个儿童已有的知识经验不同，他们的家庭及文化背景所特有的价值观也不相同。在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能把每个儿童都看成是一样的、相似的，不能用相同的教育去对待不同的儿童。也就是说，教师要应用儿童发展的知识，为特定年龄组确定适当的行为、活动及提供设施的范围。应用这种知识还要与理解有关个别儿童的成长模式、力量、兴趣以及经验相联系，以创设最为适宜的学习环境。尽管课程的内容是由许多因素决定的，例如传统习惯、学科、社会或文化的价值观以及家长的期望，但是课程的内容和教学方式必须具有年龄的适宜性和个体的适宜性。       尊重儿童身心发展的客观规律，教育要求与儿童身心发展的水平相配合、相适应，已成为当今世界范围内幼儿教育发展的共同趋向，美国幼儿园课程指南突出地反映了这一特征。       （二）既尊重儿童的主动发展，又重视教师的作用       教师和儿童的关系是教育领域中的一个永恒主题。“儿童中心”的观念对美国近现代教育实践影响颇深，但《实现潜力》却能用较为全面的、辨证的观点来看待教师的教和儿童的学之间存在的对立统一关系，在尊重儿童主动发展的前提下，也非常重视教师在儿童发展中的积极作用。       在各个分科科目章节里，《实现潜力》一再地强调学习应建立在儿童内在兴趣需要的基础上，让幼儿通过对物体进行操作开展活动，在活动中不断思考，发现问题，解决问题。       在强调尊重儿童主动活动的同时，《实现潜力》并没有忽视教师在教育过程中的重要作用。在设计、组织、实施课程四个重要框架之一的“教师的作用”一节中，该书提出“教师在儿童实现潜力的过程中起着关键的作用”。维果斯基的“最近发展区”理论是《实现潜力》一书中强调教师作用的理论基础。“最近发展区”理论揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。教师在教学中的重要作用表现为“搭建脚手架”。“脚手架”形象地说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像是一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建筑自己的心理能力。教师以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支持，促使儿童主动而有效地学习。在这样的一个过程中，儿童的主动学习和教师的有效支持，两者都是不可偏废的。       （三）在全面发展的基础上，对儿童提出了较高的学业要求       随着科学技术的飞速发展，世界发生了很大的变化，特别是知识经济的发展，对人的整体素质提出了前所未有的高要求。创造高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐的发展，是美国以及世界各国幼儿教育改革的共同目标。       《美国2000年教育目标法》中提出： “到2000年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备。”全美幼儿教育协会将“在上小学前就已经为学习做好了准备”鉴定为培养“完整儿童”，包括身体健康和运动发展、社会性和情感的发展、学习方法、语言发展、认知和一般知识五个方面的发展。“课程内容指南”第二条在阐述课程内容选择的主要原则时指出：“课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，为儿童成为民主社会有充分贡献的人作准备。”20世纪九十代的美国国家课程标准运动以推进高标准的教育要求为主要特征，在幼儿园的课程标准中也同样地体现了对儿童的高期望、高要求。美国的幼教工作者认为高期望的教育要求有利于儿童最大限度地发挥自身的潜力。

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