英国幼教：游戏化、自然化

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

北京市教委学前处处长张小红为团长的北京幼教考察团一行16人，经过九个多小时的长途飞行，到达伦敦希斯罗机场。尽管时差还没倒过来．但密集的考察参观活动已经开始了。此后8天的时间里，考察团收获了大量的有效信息。
　　 Robinsfield幼儿学校
　　这是一所地处富人区的公立学校，但孩子的家忘背景五花八门，因为伦敦作为一个国际化大都市倡导多民族、多文化的融合。所以这所学校召收的二百多个3—11岁孩子使用多种语言。参观前我们被告知．该校因为人权等考虑，不允许给孩子拍照，拍照环境和建筑则随意。此后．我们参观任何机构都要先行询问，得到允许才能给孩子拍照。
　　在参观了环境和活动后，校长介绍情况．其中着重介绍的是该校和社区内儿童心理研究中心合作了10年的研究，即由心理咨询师指导家长和教师。心理咨询师每周一次对有此需求的孩子进行观察后评估。并做出心理分析。有时，需要和父母交流，找出孩子问题的原因以及解决的办法。考虑到父母和教师的认识可能不同，心理咨询师还会转达父母希望给教师的信息，并指导教师共同解决孩子的问题。这项研究最开始只有一两个家长提出关于孩子不爱吃饭、睡觉的问题，后来则需求越来越大．问题面也越来越广。他们每两周还组织一次父母的小组论坛，家长可以谈谈自己的问题并互相交流。
　　 Town and Country Manning协会
　　在这里。英国文化委员会——此次交流活动的邀请方，委托负责接待我们的Wencly Scott女士，代表英方简要介绍了该委员会的工作宗旨及在与中国的交流中的作用，又介绍了英国近年来进行的名为“可持续性发展”的教育项目。这个项目从8年前开始，由于政府意识到对人的可持续性发展培养的重要性，同时，脑科学研究也证明了对儿童早期教育的重要性，所以，英国政府对儿童早教投入了大量的财力和精力，以满足父母教子的各种需求，包括让那些有特殊需求的儿童与正常儿童在一起。政府还把有可能对儿童发展有影响的各部门结合在了一起，以期形成合力。
　　 Portman家庭和儿童中心
　　这也是一家公立机构。因为是周末，没有孩子。校长和几个工作人员接待了我们。在这里，着重介绍的是“儿童成长记录册”，他们称之为“孩子自己的书”——一本大大的贴满了记录孩子活动过程照片的自制手册，照片间隙是老师和家长为孩子活动写的注释。他们认为，这本书既不属于老师，也不属于家长，是孩子的。这本书能支持孩子表达自我。教师还能依据这样的个案观察制定个性化的教育措施。
　　 Clyde早期儿童中心
　　这是一所地处贫穷社区的公立幼儿园。据介绍，英国政府为扶助穷人家的孩子健康成长，同时也为鼓励妇女走出家庭走向社会，包括保障外来移民子女受教育，会为这样的儿童中心调入良好的师资，还会把社区的职能结合起来，政府出资为家长提供电脑、语言等培训证书．甚至职业介绍。这个中心还有一辆双层交通车，车上配备一定数量的玩教具。布置成活动区，通常可容纳12—15个孩子游戏，常设一位辅导教师和一位保育员，定期到流动人口聚集地向孩子提供教育。在这个中心的三楼，还有一个常设的亲子班，家长带孩子来玩两小时需付1英镑。
　　这里每班有4个工作人员，分别为1位教师、两位保育员和1位助理(照顾有特殊需要的儿童)。他们每天工作中很重要的内容就是观察孩子，每周完成对3个儿童的观察。孩子们离校后，老师们会共同研究观察记录，按发展阶段评估孩子水平，制定个性化的教育方案．12周轮完全部孩子。
　　 York Steiner学校
　　这是约克市的一所私立教育机构，幼儿园、小学一贯制，遵从Steiner的哲学思想，近几年才被政府承认。他们认为．对儿童的教育应从人类进化的角度考虑，0一7岁是发展身体技能阶段，所以．这所学校与其他学校儿童5岁上学不同，他们的小学部从7岁开始。
　　在幼儿园阶段，教师要为孩子们创设一个娱乐的环境，每天的活动有一定程序。来园半小时先是游戏活动，用的材料尽量是实物，如贝壳或木制的轮廓玩具。一般不用塑料制品，让孩子有良好的触觉。能了解材料的质地。此时，老师的作用是协助孩子，但不是带领孩子。有问题要解决时，让儿童根据自己的想法去做，对孩子一生都有效。让孩子自己收拾玩具是为了从小锻炼动手能力及清洁能力。洗手、入厕之后的吃东西环节是很正式的，由师生共同准备，还要点上蜡烛做祈祷。接着是去大花园玩40分钟，可以玩沙，也可以做园艺。3—6岁的孩子有机会和7—14岁的孩子玩。大孩子可以教小孩子，像大家庭一样。回来围坐听老师讲故事，故事是重复性的，可能在1周到3周内讲同一个故事。每天的活动是有主题的，比如周一画画，周二烤面包，或根据季节安排。
　　值得一提的是，这个学校严格地要求参观者每两人一组，从9：00进入固定班级，到11：00出班，中间不得随便出入，以免影响老师和孩子们的活动。我们也因此看到了他们上课的完整过程及细节，感性认识更丰富。又因为他们所遵从的教育思想没有被介绍到我国。所以受到了大家的一致关注。
　　哈得兹菲尔市Ashbrow幼儿学校
　　因为所处社区单亲家庭比较多，有许多社会问题，犯罪率高，家长不愿意送孩子到学校，所以，这个学校的儿童中心的宣传、服务职能较强，全年开放，没有假期，放学后也不关门，家长可以带孩子在这里活动。这里的员工不穿制服。穿着随意，也是为了让那些对社会有抵触情绪的家长能放松。他们还会主动走出去，到社区的超市、邮局等地方宣传自己，动员家长来这里。
　　这个学校的另一个特色是为有语言障碍的幼儿提供教育服务。治疗师会针对一个孩子每周4次进行治疗。这种治疗是在正常班级内的跟随治疗，班里的教师和保育员也要掌握一些相关知识．并且和家长密切合作。他们制作了一些有针对性的小图片做教具。
　　 Early Excellence早期培训和资料中心
　　这个培训中心是私立的，属于企业。主要培训照顾0—6岁儿童的工作人员。他们有设计好的课程和实践活动．还特意给我们介绍了部分培训提要及用“藏宝篮”教婴儿的实例，并让我们参观了针对3—5岁和2—3岁幼儿设计的课室环境样板间。他们的资源中心还出售教材、游戏材料和学校用家具。政府不直接拨款，而是把费用拨给幼儿园，他们的培训则是收费的。据说“生意”很好。
　　布拉福特市Canterbury幼儿学校和家庭儿童中心
　　这家机构也是兼具了教育与社区服务的职能，一部分是儿童中心，一部分是家长中心。他们对环境设计颇多考虑。如建筑的结构多窗适合与人交流，色彩柔和、简洁使人放松，有专门的空间让孩子运动且延伸到户外，适合孩子运用多种感知觉进行体验。这家机构的户外有经典的英式户外游戏设备设置，他们认为，户外活动不仅有利于幼儿身体发展．孩子还能学到科学、数学、地理等知识。这几年，他们还重视让孩子与艺术家一起在小组里活动，也包括一些有特殊需要的儿童。
　　此外，我们还参观了City and Islington College(二所职业教育和继续教育学院)，Robert Owen早期中心和北林肯郡stallingborough市的蒙台梭利学校。8天紧张的考察、参观很快过去了，结束前团长召集大家进行了认真总结。大家一致认为收获颇多，启示如下。
　　 1．政府在学前教育方面投资力度大，为每一名幼儿提供基本的受教育机会
　　访英期间，我们经常听到幼儿服务中心的工作人员向我们介绍，政府在学前教育方面有大量的资金投入，具体表现为社区中的幼儿服务中心都是由政府投资举办的，并为社区里的所有3—5岁幼儿(有些社区是0—5岁幼儿)提供每天2—3小时的免费幼儿教育。不仅如此．有些社区中的幼儿服务中心还派出流动的学前教育服务车，定期为居住分散的幼儿送教上门。对于有特殊需要的学前儿童。如语言发展有障碍的幼儿、感觉统和失调的幼儿、肢体残障的幼儿等。政府都为他们配备了专门化教师或专人负责，使他们在幼儿阶段得到最及时的教育干预，把他们与正常幼儿之间的差距缩到最小。这一切都在解决教育均衡化问题，保证了所有幼儿不论贫富、不论正常与否都能接受基本的学前教育。
　　 2．政府重视对幼教从业人员的专业化要求，对每一档次的工作人员资格都有严格的规定
　　英国对幼儿教育的从业人员等级分类很细致，而且不论哪一等级都必须拿到相应的资格证书才能上岗。在幼儿园班级中，工作人员被分为助理员、保育员、教师3个等级，其中教师必须是4年大学学前教育本科的毕业生，助理员和保育员则必须接受两年的学前教育职前培训。特别有特色的是，不仅直接与幼儿接触的人要接受专业培训，就连幼儿园餐厅的服务人员和图书室的管理员也要接受学前教育方面的培训。
　　 3．政府重视对幼儿的综合服务，幼儿教育中心的功能多样
　　我们看到，凡是由政府举办的幼儿教育中心，其功能都不是单一的幼儿教育与保育机构，而是还要做很多与幼儿利益有关的其他事情，如免费为幼儿家长提供接受职前培训的场所，学习英语、计算机操作、手工制作、烹饪等课程：还为幼儿家长家庭事物咨询提供场所。替他们约见财务顾问、法律顾问等；给家长免费上网提供场所，为家长找工作提供便利，甚至家长的午饭可以到幼儿教育中心来购买。英国社会这样认为。只有把与幼儿家长有直接关系的所有事情都做好，家长才能是心平气和的，幼儿的安全与健康成长才有保证。
　　 4．相关文件配套、完善，且执行力度大
　　英国政府为0—5岁的整个早期教育阶段制定了一整套的教学大纲和评估体系。针对0—3岁幼儿有《从出生到3岁发展纲要》(以下简称《发展纲要》)，针对3—5岁幼儿有《学前阶段课程指南》(以下简称《课程指南》)。我们访问的11所与学前教育有关的机构中．8所是不同类型的幼儿教育中心或幼儿园．在这些机构中，虽然有的地处城市，有的地处农村，他们物质条件不同．课程模式多样，但是他们都在执行这两个文件。而且政府根据《发展纲要》和《课程指南》还制定了对幼儿的评估标准。由此可见，从幼儿教育的初始环节到教育的反馈环节，各个幼儿园都是以一个政府的尺度为衡量标准，使幼儿教育实践有章可循，有法可依。
　　除此之外，相关单位对幼儿教师的服务也很到位。英国不仅有全国统一的《发展纲要》和《课程指南》，而且有与之配套的教师培训手册，以及大量的教师参考用书、幼儿图书，和与幼儿图书配套的手偶、玩具、光盘、操作材料、工具、设备等。教师工作起来十分方便，不用为所需的各种材料花费设计、制作的时间和精力。
　　 5．幼儿园的投资方向侧重于与幼儿发展有关的物质材料，而不是幼儿园的门面
　　我们每到一所幼儿教育机构，看到的房舍、大门等都十分简朴，没有任何装饰，甚至有的略显寒酸，但是班级中与幼儿发展有关的图书、玩具、工具、制作材料等环境和材料却十分丰富，由此可以看出，幼儿园的投资方向是那些与幼儿的发展实实在在相关的方面，而不是所谓的幼儿园的面子。
　　 6．教师从多方面尊重幼儿，师生关系自然而和谐
　　在英国的幼儿园中，幼儿受到成人多方面的尊重，教师不仅在教育过程中尊重幼儿的生理特点、心理特点、学习特点，而且在与幼儿说话的语气、与幼儿互动的方式等方面注意尊重幼儿的心理感受。不把教师的意志强加在幼儿身上。而是和幼儿进行平等的商量和引导，所以，幼儿与教师形成的关系是平等、和谐、合作的师生关系。
　　 7．教师把教育目标物化在幼儿的操作材料中，教育过程生活化、游戏化、自然化
　　在幼儿园中，我们看到幼儿的绝大多数时间都在游戏，教师很少组织显性的教育活动，教师把教育意图、教育目标物化在幼儿的操作材料中，使幼儿在与环境、材料的互动过程中达到发展的目的。这种看似没有教育，实际上却实施教育的过程是最适合幼儿的。
　　从活动的角度看，幼儿的学习活动是渗透在生活环节、游戏活动、故事活动、唱歌活动中的。教师在生活和游戏中自然而然地进行了数学、科学、情感、语言、健康等方面的教育，即幼儿的发展过程与幼儿各种感兴趣的活动融为一体。使幼儿在不知不觉中学习和发展。
　　 8．教师实施尊重幼儿个性的教育
　　在很多英国幼儿园，教师都要认真、仔细地观察自己负责的幼儿，对每一名幼儿进行观察和记录。他们把幼儿的实际表现作为教育的起始点，制定个性化的教育计划，对幼儿实施个性化的教育。在我们所看到的几所幼儿园中，虽然教师记录的方法不同，如有的教师用照片记录，有的教师用详细的文字描述．有的教师用简短的文字描述，但他们对幼儿进行记录并对幼儿实施个性化的教育这一点却是相同的。
　　以上种种．值得我们从符合国情的角度吸纳、借鉴。