冷静透视幼儿园男教师现象

      长期以来，幼儿教育是女性一统天下。但随着社会的发展、观念的更新、教育改革的深入，男教师开始进入幼儿园。那么人们是怎样看待这一现象呢？       一、理论争鸣       理论界对男教师进入幼儿园这一现象大致有以下几种观点。       1．支持鼓励       这种观点认为，幼儿园引进男教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面和谐的发展，也有利于幼教师资队伍素质的提高和幼儿教育事业的发展。女教师从事幼儿教育工作虽有性别上的优势，但也有弱点和不足。男教师的性别特征决定了他们的教学方式、接触幼儿的风格等不同于女教师。在教育观念、思维方式等方面，男女教师如能充分交流，可以更全面地提高各自的素质。男女教师的优势互补可以更好地促进幼儿的健康发展。       2．半推半就       这种观点认为，幼儿园引进男教师也不失为一种好方法，因为男性的开朗、自信、勇敢、豁达等特点，可为儿童树立学习的榜样，可在一定程度上弥补女性教育的不足，但他们同时认为，问题的关键并不在于教养者的性别，而在于教养者的教育观念和行为。只要提高女教师的男性度，即可解决相关问题。而且还有家庭中父亲的影响，对于幼儿的性别和个性发展而言，这些已经足够了。       3．排斥拒绝       这种观点认为，女性比男性更适合从事幼儿教育工作。女性的温柔、细心、体贴等心理特点更适合幼儿教育的需要。幼儿园引进男教师会带来管理、教学上的一系列麻烦。男性的粗心、随意也会给幼儿带来不安全因素。所以，没必要自寻烦恼。       二、实践探索       国际上，日本幼儿园男性教师的比率约占7％；美国幼儿园男性教师的比例约占10％。我国部分省市在这方面也有了一些开创性的探索和实践。有些地方开始引进男教师，有些高校学前教育专业、幼儿师范学校也相继招收了部分男生。但是，目前我们幼儿园男性教师的“存活率”并不高。这是为什么呢？带着这个问题我们走访了一些在职幼儿园男教师和其他幼教工作者。       在职幼儿园男教师认为，在目前中国传统观念的影响下，社会包括自己的亲人对男性从事幼儿教育的角色认同不足，这对男教师的工作和生活造成很大的影响。恋爱婚姻成为男教师的一大难题。有人认为，我国当前对男教师的培养尚未形成完整体系，只不过是女教师培养的点缀。其他幼教工作者也普遍认为，现在人们对男性从事幼儿教育尚未进行系统的研究，对男教师的园外生活、社会压力等关注较少。他们认为在目前形势下男性从事幼儿教育还只能是一种尝试，存在许多有待研究的问题，需要建立相应的机制。他们指出，孩子是非常欢迎男教师的，关键是幼教机构应该考虑如何创设更合理的环境使男教师有更多的安全感、自信心，能长期留下来任教。他们同时认为，爱应该包容温柔满溢的母爱和含蓄克制的父爱。要使孩子成为一个完整的人，从小就应该给他们全面的爱。       三、应然分析       男女有别，但价值同等。两性都具有某些不变的价值和永恒的优点。女教师在发扬女性美的同时应汲取男性美，但绝不是所谓的“男性化”或“提高男性度”。“一切自然美都产生和个性化于性别中”（费尔巴哈）。性别角色的定位是社会文化的产物，是社会文明水平的重要标志。我们很难想象一个女性躯体展现出男性灵魂的结果会是如何，但可以肯定的是其造成的后果对儿童社会性的发展是极为不利的。通过幼儿教育培养出来的儿童首先应是社会的儿童。       家庭教育有其特殊的地位和作用，但它绝不能取代幼儿园教育。幼儿的一日生活绝大部分时间是在幼儿园里度过的，教师的影响是父母所无法替代的。家长和教师各有其特定的职责和优势。相比之下，家庭教育的计划性、选择性、前瞻性等不如幼儿园教育，且家庭情况的各种复杂因素易导致双亲教育的不一致、“四二一”综合征等。       因此，在幼儿园男性教师已成为某种必需而目前还只能作为一种尝试的情况下，如何更好地完善用人机制，充分利用男性的长处，发展幼儿教育，还需要我们作全面的、系统的努力。       1．男教师──自我支持、建构       ①确立对儿童的爱，对幼儿教育事业的爱。对儿童的爱是以观察了解儿童、发现认识儿童、关心尊重儿童为基础的。爱是深厚而真诚感情的结果。对儿童、对幼儿教育的一时兴趣绝难成为长久发展的动力。“爱心、耐心、童心”是幼儿园教师必备的基本素质，同样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿园教师的起码要求。男性从事幼儿教育的首要任务就是不断地了解儿童、发现儿童，学会用儿童的眼光观察世界，克服自身的不足。       ②正确看待自身，树立性别形象。男性从事幼儿教育有其优势，男性的果断、刚毅等优秀品质有利于幼儿的发展。但是，性与性别是不同的概念。性是指男女的生物特征，性别则是指男性与女性之间一切非生物方面的差异。从性别角度讲，世界上没有绝对的男与女。正因为如此，如果男教师进入幼儿教育领域，不能保持自身的性别优势而被女性同化，性与性别不统一时，其自身的价值也随之失去。而这种男教师不健全的性别特征，对处于性别角色形成关键时期的幼儿来讲是极其不利的。男孩“女性化”不完全在于教养者的性别，一定程度上受制于教养者的观念和行为。性别形象是男性教师开创幼教事业新局面的重要条件。男教师既要汲取女教师的经验，更要注重对自身价值的发掘，必须明确认识到：男性从事幼儿教育绝不仅仅是为了弥补女性教师的不足，而是一种开创性工作。       ③正确处理工作与生活的关系。目前在社会上，人们对男性从事幼儿教育仍存在一定的偏见。男教师的社会地位、经济收入等仍不理想。男教师所得到的与社会对男性所要求的存在很大差距。因此，男教师的园外生活不容乐观。可以讲，男教师的生活在目前形势下出现波折是在所难免的。在这样的情况下，男教师更要强调敬业乐业精神。择业不易，持业更难！在理想与现实发生矛盾冲突时，在得不到社会充分理解、尊重的情况下，自尊、自强、自爱是至关重要的。只有当我们调整好自己的心态，保持一份平和，我们才能真正地去爱儿童，在让儿童快乐的过程中享受快乐。       ④根据不同层次要求，积极完善自己。目前我国的幼教师资培养可分为两个层次：一是幼儿师范学校，二是高等师范院校幼儿教育专业。前者强调实践技能，后者则注重理论熏陶。必需的实践技能是幼儿教育工作者所不可或缺的。高校学生必须深入实践，否则只能是纸上谈兵。男性在技能方面与女性相比处于相对劣势。男性从事幼儿教育必须树立远大目标，把自己的职业价值定位在更高的位置上，精益求精，不断探索，全方位提高自己的素养，不能满足于对一般教育技能的追求。       ⑤外专业男性进入幼儿园应注重自身转换。外专业男性进入幼儿园有其自身的优势。幼儿园目前很热衷于引进此类男性。但如何使自身的学科优势成为幼儿发展的养料，这是必须考虑的问题。外专业的男性应更多地了解儿童的特点，了解幼儿教育的特点，从思想上、心理上实现从学科知识本位到以儿童为主体的定位转换。其道虽难，但非做不可。因为从某种角度讲，幼儿教育专业的男性提高自己某方面的特长是一种建构性的包容，而其他专业的男性从事幼儿教育则是一种重组式的转换。       ⑥要有失败的心理准备。任何新生事物的发展总是波浪式前进的。男性从事幼儿教育是一种改革和尝试，男教师一定要找准自己的价值定位，踏踏实实，不卑不亢。男教师在择业时也许备受青睐，处于一个主动选择者的地位，优越感较强，而一旦工作后则只是幼儿园中的普通一员，一切都将从零开始。与此同时，还可能承受来自社会、亲友等方面的压力。对此男教师要有充分的思想准备。       2．幼教机构──全面关怀、促进       目前中国的幼儿教育没有朝男女有别的教养方向发展，而是男女一体化教育模式。幼儿园的管理模式、教学模式等大多以女性教育为前提。幼儿园对男教师的角色定位往往带有局限性，难以全面发挥男教师的优势。我们认为，幼儿园应该让男教师带班。相对而言，男性的职业成就动机更为强烈和持久。让男教师在全面的实践中获得成就感吧。

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