纸蝴蝶的触须 ——大班纸工活动中的个别评价案例

纸蝴蝶的触须 —— 大班 纸工活动中的案例评价

背景分析：

活动中，孩子们时常会随兴所致，张口就问，冒出许多充满童稚的提问。他们提的问题有时很简单，有时很有趣，有时又会令人难堪、无言以对。作为老师，面对孩子的疑问，如采取随便敷衍几句，或吹胡子瞪眼，显然不是明智之举。殊不知，对于不懂的问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智。儿时的好奇好问，若得到顺利的培养和发展，就会化作强烈的求知欲和创造欲。明智的教师不仅应关注孩子在活动中的表现和反应，耐心、认真地回答孩子的提问，而且还应鼓励孩子提问、启发孩子提问，抓住许多契机，随时随地地引导孩子去观察、去发现、去探索，从而燃起孩子心中求知的欲望，获得成功的体验。

活动目标：

1、尝试用画、折、剪等多种方法制作纸蝴蝶，进一步感知蝴蝶色彩鲜艳、图案左右对称的形式美。

2、积极、主动地进行操作，逐步养成细致、独立的操作习惯。

3、感受参与艺术活动带来的快乐，体验成功的喜悦。

活动准备：

1、经验准备：课前认识蝴蝶色彩鲜艳、图案左右对称的形象。

2、材料准备：纸、剪刀、油画棒、浆糊。

过程与评析：

老师刚示范折完纸蝴蝶，小朋友们正欣赏着老师的成功之作时，冷不防有人冒出这样一句话： “ 老师，这只蝴蝶怎么没有两根触须呀？ ” 发问的不是别人，正是班上的小淘气辰辰。

辰辰这一棒可把老师给打闷了，令老师措手不及。孩子们毫不顾及老师的窘态，在底下叽喳议论： “ 哎呀，没有触须可有点不像蝴蝶呀！ ”“ 对的，要是有两根触须，这只蝴蝶就更像了 ” 。……孩子们个个都睁大眼睛等待着老师去解决他们提出的疑问。

（辰辰的质疑，使孩子们所熟悉的蝴蝶形象再一次清晰。于是他们小声议论着表示赞同辰辰的意见，期待老师的解释）。

老师停顿了一下，思考着如何应付孩子们抛给她的难题，终于老师笑着开口了： “ 老师在做的时候没有想到，你们能想到很好，但更重要的是想办法做出蝴蝶的触须，你们可以自己动脑筋，不过先要把老师教你们的蝴蝶折出来。 ”

（老师把孩子们抛给他的难题巧妙地抛还给了孩子）。

辰辰对老师的回答似乎不太满意，嘴里不停地嘟哝着： “ 没有触须不像蝴蝶，我要做一只有触须的蝴蝶 ” 。

（辰辰的好胜心从这句话中我们完全可以领略到，他坚信自己一定可以做出有触须的蝴蝶）。

老师摸摸辰辰的脑袋说： “ 好呀，你可以试试，老师和你一起动脑筋好吗？ ”

（老师对辰辰的想法及时给予了鼓励）。

五分钟、十分钟……好多小朋友按老师的范例折出了纸蝴蝶，纷纷把玩着自己的作品。

（孩子们面对自己的杰作，玩还来不及，看模样早把蝴蝶有触须的事给忘了，也可能觉得制作纸蝴蝶触须太难了，选择了放弃）。

而辰辰呢，却跑到了老师跟前问： “ 老师，你想出来了吗？ ” 真没料到他竟还惦念着那两根触须！老师反将一军： “ 没想出来，那你呢？ ”

（老师将探索的空间留给了辰辰，让辰辰自己去思考、动手，寻找解决问题的方法）。

“ 再过一会儿，我会想出办法的 ” 。

（辰辰的回答十分自信，像在宣言他马上就会成功的）。

辰辰继续研究着自己手中的作品，那份专心实在让人难以相信会是平时最想偷懒的辰辰。不一会儿，辰辰找来了浆糊，准备用这一材料来粘贴触须，可由于触须太细，一粘上去马上就掉了下来，粘了好几次都没有成功。辰辰放弃了这一方法，又冥思苦想起来。

（尽管制作纸蝴蝶触须的过程充满障碍，可辰辰的潜意识里却产生了一种不屈服的情感，他没有放弃，也没有请求别人帮助，而是耐心的尝试着、思考着去寻求制作纸蝴蝶触须的方法。说明辰辰具有较强的坚持性）。

突然，辰辰象开了窍似的转过头对我说： “ 老师，请你给我一根穿着线的针好吗？ ” 老师满足了他的这一要求，并关注着他使用这一工具的安全，期待着他的成功。只见辰辰小心翼翼的将触须和蝴蝶用针缝到了一起，并将线头绕来绕去，小脸涨得通红，弄得手忙脚乱。

（辰辰通过自己的思考，较快地联想到生活中的经验 —— 使用材料（针、线）来解决难题，说明他对完成这项任务倾注了太多的努力，极力取得最好的成果。）

老师忙上前问： “ 是不是想打个结？ ” 辰辰点点头，老师拿过他的纸蝴蝶，把挂在外面的两根线头打个了结结实实的结。

（在孩子真正无法解决的困难面前，教师以支持者、合作者的身份出现，及时给予辰辰帮助）。

“ 看呀，蝴蝶的触须出来了！ ” 辰辰抑制不住内心激动兴奋之情，高举手臂欢叫起来。他手里有一只与众不同的蝴蝶，随着他手的挥舞，桔黄色的蝴蝶上下飞舞，那两根细细的触须也随之飘动，竟如活的一般。

（辰辰体验到了成功的快乐）。

“ 辰辰，你成功了！ ” 望着他手中栩栩如生的漂亮的纸蝴蝶，老师情不自禁地鼓起掌来。 “ 辰辰，你这只蝴蝶最漂亮了，能教我吗？ ” 孩子们纷纷围拢过来。于是老师将全班孩子集中起来，请辰辰介绍。辰辰乐滋滋地瞧瞧老师，瞧瞧手中的蝶蝶，又瞧瞧全体小朋友，开始向同伴介绍自己的新成果。

（对于辰辰的成功，教师给予了肯定和鼓励，并及时引导辰辰向全班小朋友介绍自己的经验，这样既满足了幼儿交流观点、想法的欲望，又为幼儿提供了同伴间相互交流经验、分享快乐的机会，同时也提高了辰辰的语言表达能力）。

反思：

通过这个案例，我们可以看到，教师对待幼儿的疑问，不应该采取消极反对的 “ 一棍子打死 ” 的方法，而应承认、尊重孩子的观点，鼓励幼儿自己动手、探索获得成功的经验。因为一个听别人告知获取的经验和自己动手获取的经验所得到的感受是完全不同的。在这里，教师充当的只是一个支持者、观察者、合作者，是幼儿成功经验的分享者、欣赏者。

而案例中的幼儿辰辰是一个具有敏锐观察力，具有一定坚持性、创造性的幼儿。生活经验告诉他蝴蝶有两根触须，所以，他不满足老师的 “ 成功之作 ”—— 没有触须的纸蝴蝶，而是着手创造，创造更漂亮、更完美的蝴蝶。在相当长一段时间里他始终贯注于这一创造内容，对这一内容频频发生疑问，不轻易放弃努力，致力于探索中。就是那么一股韧劲使辰辰坚持到底，获得了成功。

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