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建构学习型组织提升团队品质

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      一、确定组织建设目标       我园在第四个“三年发展规划”中, 根据学习型组织的特征, 结合幼儿园的实际情况和教师、管理者、团队成长的需要, 拟定了我园建构学习型组织的具体目标:(1) 形成团队学习的良好氛围; (2) 有主动学习的愿望和建立终身学习的意识; (3)吸收资讯与修正行为相结合; (4) 个体和组织达成共同成长的愿景; (5) 具有超越自我及创新的意识和能力。       二、营造良好的团队学习氛围       1.改变学习的组织形式和方法, 形成组织性学习网络。我们将传统的、单一的、自上而下的、垂直的、一人讲众人听、由领导控制的学习方法改变为共同参与式的、分享式的、合作式的、恳谈式的组织学习方法, 并根据不同的学习内容、学习形式,由党、政、工、青、妇不同组织机构和各层面的责任人分别担任组织性学习的核心组织人, 形成组织性学习网络。在不同层次的学习活动中, 采用集中学习、深度会谈、研讨互动、脑力激荡、现场观摩、中心发言、自主学习、自我反省等丰富的形式组织学习。例如在开展课程研究和教师技能培训时, 我们经常请在某方面有特长和优势的老师担任主讲和师傅, 让大家分享他们的经验, 围绕问题进行互动交流。       2.丰富学习途径, 实现资源共享。我们通过“向书本学习、向幼儿学习、向同事学习、向家长学习、向其它园所学习、向自己学习、在实践中探索学习”等各种途径进行园本培训, 培养教职工的学习意识和学习能力, 并在实践中不断探索和总结有效的学习经验, 调整工作策略, 使学习收到良好效应。例如根据教职工职业道德修炼和自我成长的需要, 我们组织全园教职工阅读《第五项修炼》《谁动了我的奶酪》《做人的准则》等自我成长书籍; 阅读《儿童的一百种语言》《探索儿童心灵的世界》《多元智慧的教与学》《鹰架儿童的学习》《全人教育》《渴望学习》等专业成长书籍。我们还组织教职工就“你最喜欢看什么书”“你最有效率的学习时间是什么时候”“你最有兴趣的学习方法是哪些”“你是如何安排学习时间和利用时间进行学习的”“你如何做读书笔记和记录学习重点”等问题进行讨论, 让大家分享同事个体学习的经验, 提升学习品质。我们还建立了校园网站, 通过网站的 BBS 平台与社会、家长进行互动交流。       3.加强规范管理, 建立激励机制。围绕建构学习型组织目标的实现, 我园建立和完善了系列的规章制度, 如《教师专业发展培训制度》《继续教育管理实施细则》《教育教学常规工作管理制度》《名师管理实施细则》《教研工作管理制度》《科研工作管理制度》《中级教师考核聘任实施细则》, 等等。       三、重新审视管理者的角色定位       1.管理者既是领导者, 又是参与者。在建构学习型组织的过程中, 管理者无疑是 组织性学习的领导者, 同时又应该是一个参与者,与集体组织中的所有成员一样,通过不断的学习来提高自己的学习能力和学识修养;在参与中学会聆听别人的声音、了解别人的想法和愿景;在积极主动的学习、交流、互动中建构自己的知识体系。       2.既是研究者,又是支持者。我园非常重视学习的整体规划,建立了组织性学习的目标、理念、原则、培训网络,并在实践过程中不断加强调整和完善。同时在规划时还注意研究教职工想要学什么、需要学什么、有什么学习特点,关注和尊重教职工的感受和需要,重视学习的过程,并针对实际情况创新活动模式,调整学习策略。还注意在学习的时间、空间、环境、资讯、资源上为教职工提供支持和帮助,以促进教职工学习的不断深入。例如在平时工作时间,我们会围绕教职工的专业成长需要或课题研究的需要,给教职工集中推荐几本必读的书,然后围绕这几本书开展学习讨论和交流。       3.既是践行者,又是激励者。我们对管理者提出了“四个领先”的工作目标:(1)观念领先,即管理者对先进的教育思想、观念的理解和把握“先一步、高一筹”,能够及时提供相关的建议和信息资源服务,协助教师解决思想困惑和满足专业发展的需要。(2)学习领先,即管理者不仅是终身学习和创建学习型组织的率先倡导者,还是率先尝试的探究者和示范者,在教师需要学习资源和学习辅导时能为她们导航,能将自己的学习资源和认识体会与教师共同分享。(3)技能领先,即管理者应是一个熟悉本专业,能为教师大胆创新工作出谋划策的支持者和合作者,是推行新技能、新方法的率先实行者。(4)准备工作领先,即管理者在规划工作、物资保证、信息资源提供、落实措施的工作中要有计划性、超前性和预测性,使服务先于需要,支持与需要同步。       四、改变思维模式实现自我超越       1.以人为本,充分发挥人力资源的潜力。我们提出了“没有最好,只有更好”的评价标准,鼓励教职工积极参与到团队学习活动中来,充分利用每个教职工的优势智能开展工作、组织学习和发挥示范作用。例如进行课题实验不由领导决定参与人员,由教师根据自己的需要自愿提出参与课题实验申请;写读书笔记不固定一学期写多少篇数,而强调真实感受和有意义的记录;开放观摩教学不指派教学人员,而是给全体教师自由选择参与展示的机会;与领导、同事、同行反思交流不规定人员、时间、对象,而强调自愿,等等。为每个教职工提供发展的空间,使每个教职工都积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情。       2.倡导换位思考,强调自我反思。我们特别强调“真正的学习是修正行为”,倡导用读书学习、交流互动、换位思考、反思成长的方法来替代传统的管理模式。例如我园提出了“没有不好的孩子,只有不好的教育;没有不好的教师,只有不好的管理”的评价思路,要求领导和教师在看待问题和研究问题时都要站在对方的角度上去进行换位思考,并用同样的方法去理解孩子、理解家长、理解同事,尊重他人的人格、体谅他人的难处。提出了“在探索中享受快乐,在反思中寻求发展”的工作导向,要求团体成员常用批判性自我反思的形式对工作和具体问题进行总结分析,用自律的形式进行自我教育、自我提高,最后实现自我超越。       3.建立终身学习的意识,实现共同成长愿景。我们非常注重培养教职工终身学习的意识,除了各种形式的园本培训,还通过“走出去,请进来”,加强学历教育、继续教育的力度来不断提升教师的理论、文化修养和技能技巧。同时还注重将个人学习与组织成长相结合,以团体学习的氛围感染个人学习,以个人学习带动组织整体学习能力的提升,完成教职工由在领导控制下、非意愿的学习到有主动学习愿望、重学习过程(缺乏质疑假设的单环学习)的学习,直至有意愿、重过程、能对假设进行质疑、反思的深度学习(又称双环学习)的过渡。

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