动态评价与教师专业成长

动态评价 的定位及概念

动态评价可以作为温和的发展性评价到问责的绩效评价的过渡。我们现在都强调发展性的教师评价，这相对于以奖惩为目的的规范性教师评价来说，是一种进步。但我们的目标是教师专业化，既然要专业化，就要问责，绩效理所当然地成为问责的支持系统。

彼得 . 圣吉的 “ 煮青蛙的故事 ” 告诉我们，仅仅认识到剧烈变化，而往往认识不到缓慢或者细微的变化，其结果往往导致失败甚至毁灭。而任何一种观念形态的变化都有一个渐变的过程，教师评价也不例外。动态评价就可以避免这种认识上的麻木性，它可以使教师感受并辨别缓慢、渐进的变化，通过日常动态的修炼，使自己成为学习型教师，促进自身的专业成长。对学校来说，实施动态评价，可以成功化解经验型教师与反思型、专家型教师之间 —— 即基础与目标之间若有若无、可厚可薄的冰层。

所谓动态教师评价，是指学校对教师的评价强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈，通过多方力量的评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为和自身修养的信息，不断提高教学水平和人格魅力。既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既自我评价，又他人评价，构建全方位多维度的动态性教师教学评价体系。

动态评价的特点

1 、多维性动态评价具有角度多维的特点。它不仅注重教师的教学水平，还注重教师的师德修养，更关注教师的学习能力和人格魅力。教学水平是对教师实施教学的知识与能力的评价。师德修养是对教师这一培养人的特殊职业的特殊要求。而教师的学力是教师适应教学改革潮流，致力于教学改革的基础，教师的 “ 学而思 ” 学力和 “ 思而学 ” 学力反映的是教师在工作中的自我教育力。教师的人格魅力是教师评价永远无法回避的内容，教育是面对人的工作，教师的亲和力往往成为小学生学习动机的风向标。

2 、多主体性动态评价改变单一评价主体的现状，主张使更多的人成为评价主体，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的活动。特别是使评价对象自身也成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。

3 、互动性动态评价既强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同，又充分关注评价主客体之间的互动反馈：重视评价后的改进，促进教师的不断发展；重视评价后对评价方式和评价内容的反馈调整，使之更为科学合理。

4 、多样性动态评价采用多种评价方式的整合：一是定性评价和定量评价相结合；将 “ 性 ” 和 “ 量 ” 变成教师发展的动力；二是自评、互评、多层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和终结性评价相结合；四是面评和书评相结合。

5 、发展性动态评价的评价标准与内容随着教育价值观、社会人才观的嬗变而不断发生变化。动态性教师评价着力于教师的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。

动态评价的运作

1 、招聘教师注重胜任力评价学校可以在招聘教师时，邀请有关专家和研究者对教师进行教学胜任力的考评。具体内容有：自我情况简介、基本功测试、特长展示、现场备课与说课、情境描述中的应变能力测试、回答考评组提问等。通过考评，旨在对应聘教师的能力、技能表现与教师应该具有的素质构成进行比较，从而得出是否胜任的判断。

2 、课堂教学注重反思评价从普遍现象观察，以往的课堂教学评价注重常规教学环节 ( 备课、上课、作业、测试、辅导 ) 的量化评价和教学质量的评价，制定的评价标准往往从量化的角度考虑的多，忽视了个体的主体精神，忽视了个体的差异和人格的尊重，不利于教师的发展和教师的自我完善。

现在的课堂教学评价首先重视教师的反思，要求教师每上好一课就要根据课堂实情进行反思并记录，主要内容包括：现象描述、干预策略、效果分析、讨论或改进。在提供给教师自我评价的基本模型后，允许教师根据自己的需要进行适当调整，使之更合理。

同时，学校也不妨建立如下保证课堂教学评价实施的制度与措施：一是建立评价组织，规范评价管理，学校根据学科成立中心听课小组，制定课堂教学评价的两级指标，建立评价档案；二是运用 “ 评价表 ” 分析评价数据，提供评价信息。三是完善评价过程。每周两次的业务学习时间重点保证课堂教学的自评与互评：重视评价前的准备，评价过程中的措施和评价后的改善，每次评价都做到五确定，即确定评价对象、评价内容、评价时间、评价地点和评价方式。四是运用多种方式，搜集评价数据，特别注重自评和面谈，同时还可运用观摩、访谈、听课、检查各种教学材料等，以保证评价数据的充分、准确。

3 、教育科研注重状态评价教育科研不仅要重视对研究成果的评价，更应该重视对教师的科研状态进行评价，对研究的实施计划、活动记录、个案积累、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等材料进行整理汇总，作为评价科研状态的必要材料。

同时，学校还可要求教师坚持进阅览室阅览的制度。每位教师每周读一本教育杂志，每学期做好不少于 5000 字的摘抄，每月写一次读书心得体会。每学期进行自学记录和读书心得的全校性交流，使教师自评、互评学力。每月填写一张教师科研状态表，以对教师的科研状态进行实时检查与评价。

4 、社会效应注重真实性评价学校与教师共同成长，良好的社会效应是目标与基石。由于教师每天面对学生，其教学实情真正的知情者是学生，因此，学生与家长的口碑就是在真实的课堂环境中评价教师的表现。因此，学校可以成立家长委员会，设立家长信箱，建立家长开放日制度，在班里设立教学常规 “ 小督察 ” ，建立家长访谈、学生访谈制度等一系列可以获取真实性评价的渠道，并确保渠道通畅，信息交流，反馈互动。

5 、学期小结注重终结性评价每学期，学校可采用多种量表对教师一学期的工作进行全面、细致的终结性评价。学校对教师的综合评价内容分为：思想品德、学识水平、业务能力等方面。在思想品德中特别强调 “ 面向全体学生，着眼于学生的个体健全发展。 ” 学识水平包括 “ 文化基础、专业知识、教育理论 ” 。在文化基础中强调 “ 知识面广，能承担多科教学任务 ” 。在专业知识中要求 “ 掌握课程标准，熟练掌握专业学科知识体系 ” 。业务能力包括 “ 备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习 ” 。

6 、日常成长注重档案袋评价建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料，包括优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的资料都存入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

7 、未来发展注重启发性评价对教师启发性评价内容和标准包括两大部分：对教师教学评价内容和评价标准、对教师素质的评价标准。教学的评价内容包括：教学目标、教学设计、管理学习环境、促进教学和对学习的评价；教师素质的评价内容包括：职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力，反省与计划性。这些评价内容和标准渗透了新的教学思想，对教师提出较高的发展要求，很好地体现了面向教师未来发展的评价。同时，学校应该要求每位教师根据自身的条件制订《个人发展方案》，在对自身条件和基础进行客观的自我评价后，确立相应的发展目标。

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