清华幼教园本课程的研究与实践

清华幼教 园本课程 的研究与实践  

一、清华幼教园本课程名称的涵义

清华幼教园本课程的名称为“网络式主题活动课程”。其中，“网络”反映了园本课程的宏观建构思路，它有三层涵义：①课程资源涵盖幼儿园、社区和家庭；②课程框架既有幼儿园教育，还有家庭教育与社区教育；③课程体系所产生的发展价值涵盖幼儿教育所涉及的三个主体，即促进幼儿的健康成长、教师的专业发展和家长的教育水平，最终使幼儿园的教育关怀惠及每一个与之产生互动的人。“主题”反映教师的系列教育和幼儿的核心经验。“活动”反映幼儿的学习方式和教学组织形式。可见，这一园本课程名称表达了清华幼教人对大教育观下幼儿教育的理想和对幼儿学习特点的理解。

“网络式主题活动课程”的基本特点是一种半计划式幼儿园课程。课程目标依据《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 以下简称《纲要》 ) 《北京市贯彻实施 纲要 > 细则》以及北京市“快乐与发展”课程中的幼儿发展目标及本园本班幼儿实际情况而制订。课程内容以某一主题为中心，并以该主题向外扩散形成主题网络，网络中每一主题 ( 单元 ) 均可分解成下一级主题 ( 单元 ) 或具体活动内容；主题式活动内容由教师和幼儿共同确定，教师的计划性 ( 系统活动 ) 和根据幼儿兴趣生成活动 ( 项目活动 ) 的灵活性同时兼顾。对幼儿的全面培养表述为：在促进幼儿身心全面、和谐发展的基础上，更加强调幼儿的自主学习和探究，注重对幼儿兴趣、创新精神和实践能力的培养。把家庭教育融入幼儿园课程建构中，制定本园家庭教育指导大纲，提高家庭教育指导的系统化和专业化。

二、清华幼教园本课程的理念

任何课程的产生和发展都离不开相应的理论基础，园本课程的建设也是如此，它要以园本理念为基础。我们认为，目前的园本理念并不是指幼儿园创造的新概念或新理论，而是幼儿园在对多元价值观念的学习、选择、吸收和沉淀过程中建立的符合本园实际情况、为本园文化所融合、为本园教师所理解和实践的理念。

( 一 ) 园本管理理念

首先，立足本园特点，确立三级管理模式。“三级管理”即园级管理、年级管理和班级管理，各级管理者的管理水平直接影响到办园质量。其次，同心同德，共创民主和谐氛围。我们通过每月的各项会议和学习制度，树立全园上下好学之风，并就幼儿园的重要事务集中群众意见，从园长到各部门主任再到班长，大家目标明确，心意互通，共识之下使问题解决得更加合理、快捷、有效。再次，注重管理过程，实施“激励管理”。管理过程中，我们十分重视四个方面的问题：创设利教的环境；管理者要具有爱才之心；激励方法要及时、得当，激励要务实，要量力而行；求真务实，实现以事业带队伍。在队伍建设方面，我园总的思路是：加大队伍人才引进与培养力度；实施高效的人事管理；以课题研究、园内外培训促进师资水平的提高。

( 二 ) 园本教育理念

我们的教育理念包括：儿童观 ( 儿童的多元潜能 ) 、发展观 ( 全面和谐发展 ) 、课程观 ( 网络式主题活动教育 ) 和大教育观 ( 立体教育体系 ) 四个方面：具体表述为：以多元化的教育唤醒儿童的多元潜能；以“五指活动”的整体教育思想和现代教育理念相结合，实现幼儿的全面和谐发展；在倾听童声中探究，用儿童的百种语言实施网络式主题活动教育；立足幼儿园教育，吸纳家长和社区教育资源．形成全方位的立体教育体系。

( 三 ) 园本文化理念

清华幼儿园地处举世闻名的清华大学，它不但有中西合璧、宽敞雅致的园舍园貌．还浸透着清华大学得天独厚的人文资源，并形成了与大学一咏相承的人文精神。清华大学的校风是“行胜于言”，幼儿同的园风是“严谨求实”，“严谨求实”是“行胜于言”在幼教领域的体现：

清华大学的校训是” f 自强不息，厚德载物”。我们的园训是“美好人生，蒙以养正：启迪思维．纳人悦己”。这十六个字简述了我们所理解的幼儿敦育在人的一生发展中的重要意义。园训与清华大学校训同出《易经》，从概念意义上来说，“厚德载物”体现在幼儿教育领域就是“蒙以养正” ( 在古代幼儿园叫蒙养院 ) ，由此可以说．我们幼儿园的文化标志语是清华大学校园文化在幼敦领域的具体化，有一脉相承的蕴意。“启迪思维”说明早期教育的潜能开发意义和幼儿教育的启蒙意义；“纳人悦己”是培养一种优良的社会性品质，是健康的自我与他人建立的一种和谐互动关系：可以说，园本理念是幼儿园的灵魂，是几代清华幼教人实践与智慧的结晶，它不是用来宣传的，而是用来自勉的：不是用来展示的，而是用来感受和领悟的。

三清华幼教园本课程的框架体系

我们的园本课程体系包括幼儿园教育、家庭教育指导和社区早期教育三个方面。幼儿园教育的突出特点是基于清华园资源的主题教育和个体教育：家庭教育指导的突出特点基于清华大学高学历家长的、与《纲要》密切配合使用的家庭教育指导大纲；社区早期教育的突出特点是亲子跟踪与个案咨询。

( 一 ) 研发具有园本特色的主题活动课程，促进全体幼儿的全面发展

清华幼教园本课程的资源建立在幼儿园独特的生态环境中，幼儿园本身以及家长和社区资源的教育价值，是清华幼教园本课程赖以成长的沃土，以大教育观为指导思想的课程框架体系也建立在这些丰富的资源基础之上。在实践和理性反思中，我们认为资源本身的自然特质固然使清华幼教拥有了先天的优越性，但是要使资源的特质符合幼儿教育规律，还需要幼儿园主动地培育这些资源，智慧地对资源进行重组和改造，形成全体教师灵活、有序地利用和开发课程资源的优良传统。

我园课程强调对本园、家庭、社区资源的整合，特别注重对清华园人文、科学与自然环境的利用，特别注重对幼儿从小进行爱清华园、爱科学的教育。清华的邮局、超市、校医院、书馆、汽车实验室、小卫星实验室等许多地方都是幼儿探索学习的课堂，从而也形成了一系列的特色主题教育。例如，“我爱清华园”主题教育活动是从幼儿的生活环境出发，通过畅游清华园，培养他们热爱清华园的情感，进而扩展到热爱家乡、热爱祖国的教育；中、大班的幼儿还会从中观察、学习、搭建清华园的特色建筑，初步了解清华园地图，感受清华园的文化氛围，这些熏陶和教育将成为幼儿一生美好的起点和体验。

我们实施主题活动课程，强调课程整合的思想，十分注重幼儿学习的游戏化与生活化，这是基于对幼儿年龄与认知特点的考虑，但我们决不忽视对幼儿全面发展目标的落实。为了在开放的主题教育中确保儿童的发展，我园制订了“主题教育与幼儿发展目标对应表”，帮助教师自查设计课程的过程中是否有遗漏的关键目标，以便调整活动计划和活动内容，最终把灵活的课程模式与稳定的目标体系结合起来。此外，如学期幼儿发展评估、学年幼儿发展报告及阶段性摸底评价等都在引导教师为幼儿的发展负责。

( 二 ) 研发个体教育课程方案，促进每个幼儿富有个性地发展

幼儿年龄越小．个别差异越大，对个别教育的需求也越强烈：每个幼儿都部有不同的遗传素质、家庭生活环境和前期经验，他们的学习方式、个性倾向和性格特点也呈现出个体差异．我们认识到．面向全体幼儿的教育应该是有个别差异的全体幼儿教育．这样才能实现《纲要》所说的“促进每个幼儿富有个性地发展”：为此，我们针对个别幼儿的特殊需要设计特别的教育方案，搭建适合他们成长的教育平台。

我园为个别幼儿而研发的个体教育课程方案有很多，这些个体教育有缘由、目标、依据、内容、方法、过程、组织，幼儿问题的解决和出现的新发展则是最外显的评价，具有完备的课程因素，它与面向全体的主题课程相互配合，体现了《纲要》所要求的“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”精神。个体教育课程方案成为我们的园本课程建设的重要成果。

( 三 ) 制定我园的家庭教育指导大纲，提高家园共育的系统性和专业性

以《纲要》为蓝本，融合家庭教育理论研究成果，参考其他相关文件，立足本园的实际情况和发展目标，我们制定了《清华幼教家庭教育指导大纲》，包括“总则”“指导内容与要求…‘组织与实施…‘反馈与评价”四部分。其中，“指导内容与要求”分别以幼儿和家长为指导对象，这与《纲要》中以幼儿园教育为中心有所不同，这是由家庭教育指导的特殊性所决定的。这样，我园的家庭教育指导大纲与《纲要》配合使用，指导教师把家庭教育指导与幼儿园教育有机结合在一起，并融人到园本课程建构中，帮助教师走人大教育观下更为全面、开放的课程观，既完善了课程体系，又提升了家庭教育指导的系统性与专业性。

( 四 ) 探索园本早教发展模式，实现托幼课程一体化

2001 年，《北京市学前教育条例》作为中国第一个学前教育地方性法规颁布实施以后，北京市政府大力倡导 0 ～ 3 岁社区儿童早期教育，我园积极响应政府号召，并探索出具有园本特色的早期教育发展模式。我们原有的 2 ～ 3 岁正式人园的托班儿童早期教育已经拥有成熟的师资队伍和课程模式，它与 3 ～ 6 岁儿童的主题教育课程一脉相承，但在内容选择和组织实施上具有托班幼儿年龄特点。现在，我们又新研发了 l ～ 2 岁散居儿童亲子模式的早教课程，它以儿童身心发展的关键期为理论依据，遵循家庭教育的基本原理，以亲子教育为组织形式，促进婴幼儿的身心健康发育，开发婴幼儿的发展潜能，并注重个案咨询与辅导，指导家长了解婴儿身心发育特点，提高家长的游戏指导水平。 l~2 岁散居儿童亲子模式的早教课程对我园的课程建设起了重要作用，它不但使我园的课程研发实现 0 ～ 2 岁和 2 ～ 6 岁托、幼一体化的衔接，同时，锻炼和培养了教师队伍。

四、清华幼教园本课程的案例研发

在园本课程的实施过程中，我们既注重行为实践，也注重文本建设，其中，案例研发属于园本课程文本建设的一项重要内容，它是教师研究与实践的历史文案，具有总结经验、提炼理论的文本价值；它既容易为一线教师所理解和接受，又能为实践与理论的对接提供桥梁。我园的案例分为两大类，一大类是面向全体幼儿的主题案例，另一大类是面向个体幼儿的案例，每一大类中又有更加细致的分类。

( 一 ) 主题案例

幼儿园的班级授课制决定了教师必须有面向全班幼儿发展的教育活动，基于网络式主题教育的园本课程模式，我园教师已经熟练地掌握了主题教育模式，开展了丰富多彩的主题教育，例如季节教育、生活教育、爱自己、爱家庭、爱清华园、爱北京、祖国大家庭、环境保护、奥运会，等等。同时根据主题教育内容的不同，我们研发了大量的主题教育案例，大致可分为科学与艺术教育、健康与生活教育、人文与爱的教育等若干类。主题案例的基本结构为：主题由来、主题网络图、主题教育目标、主题环境创设、主题教育过程、主题家园共育和主题教育反思这几个部分，并配有相应的图片。

( 二 ) 个体案例

在实践中我们认识到，在面向全体幼儿教育的同时进行个体教育，蕴涵着两个转变：教师的观察行为由随机观察转变为有目的、有计划的观察；教师的观察分析由短期转变为长期，由间断转变为连续。个体教育案例由此诞生．它主要包括以下三种：

第一种：多元智能个体教育案例。其实际操作要领有：

1 ．观察了解某幼儿特点，分析其优势领域、弱势领域．确定教育最佳切入点，制订个体教育方案。

2 ．施教中，首先肯定幼儿的优势领域，帮助其充分认识自身优势，鼓励幼儿在优势领域中大胆表现和创新，形成优势能力，培养自信的良好品质。

3 ．促使幼儿优势能力、自信品质向弱势领域迁移。

4 ．通过不断观察、引导，帮助、促使幼儿各方面潜能都得到发展，最终达到全面和谐发展的教育目的。

第二种：家园共育个体案例。其实际操作要领有：

1 ．在家园沟通中，由教师或家长发现幼儿存在的困难或问题。

2 ．教师和家长相互约谈，充分了解幼儿在园和在家隋况。

3 ．以教师为主体找出家园教育的差异和特殊性，家园共同确定共育方案。

4 ．实施方案并做进一步沟通，直到问题逐步解决。

第三种：心理健康个体教育案例。其实际操作要领有：

1 ．在养成教育中发现幼儿出现的问题，寻找心理学依据。

2 ．从幼儿生理心理发育的年龄特点出发，理解、接纳幼儿的现状和表现。

3 ．制订心理健康教育方案，教育方法以贴近幼儿天性、以幼儿主动建构和快乐情感体验为主。

4 ．实施方案过程中，密切关注幼儿情绪情感体验，灵活调整，直到问题逐步得到改善。

以上各类优秀案例诞生以后，我们会帮助教师将其制作成 PPT ，首先在全园做交流与分享，这已成为我们园本培训的常规内容之一，实现了以点带面、互动创新的师资培训效果，同时，我们积极为教师搭建平台，提供交流的机会。

五、清华幼教园本课程的教育与发展评价

《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们把幼儿园的课程评价分为教师的教育评价和幼儿的发展评价两大类，把教师的专业成长和幼儿的身心发展有机地结合起来，使幼儿园真正成为教师与幼儿共同成长的乐园。

( 一 ) 教师的教育评价

1 ．日常工作评价：评价主体是年级主任。我园是大型园所，实行园级、年级和班级三级管理，年级主任属于专职中层管理者，负责本年级各个教学班日常保教工作的管理、检查和指导，他们是实施班级教师日常工作评价的主体。幼儿园课程要渗透在幼儿在园一日生活的各个环节，所以日常工作的点点滴滴都会对幼儿的成长起作用，日常工作的考核与评价成为园本课程教育评价的重要组成部分。

2 ．主题教育评价：评价主体是教师本人：网络式主题教育是一种开放式课程模式，教师根据幼儿的自然兴趣和发展现状确定教育目标、组织教育活动，这样的教育灵活且贴近幼儿，但是容易出现教育追随幼儿的情况。优秀的课程既不能片面地以儿童为中心，也不能片面地以社会为中心，应该是把幼儿的现在需要与社会的长远需要结合起来，我们制订了“主题教育与幼儿发展目标对应表”。幼儿发展目标是依据北京市“快乐与发展”课程所制订的目标，教师进行完一个主题教育之后，对照北京市课程目标，自查自己的主题教育目标在哪些地方有疏漏，并在以后设计的教育活动中进行补充。

( 二 ) 幼儿的发展评价

1 ．幼儿发展评估：评价主体是教师本人。我们的幼儿发展评估从认知发展、健康发展、社会性发展三方面建立指标体系，将各项逐级分解，尽量使评价内容全面具体，既便于操作，又能全面、完整地反映幼儿实际发展情况。对一个年龄段幼儿进行完整的评估每年分三次，分别是开班初 9 月份，第一学期末 12 月份和一学年末 6 月份。教师在写评估分析报告时，可对三次评估依次列表说明，也可只对第二、三次做对比分析，同时对全年的保教工作进行总结，成绩和不足及其原因分析是本次评估中最有价值的部分，它对今后的工作有着指导和借鉴作用。

2 ．幼儿成长档案：评价主体是教师、家长和幼儿自己。幼儿成长档案是以主题教育为主线进行观察、记录和评价的，反映了幼儿在主题教育系列活动中的表现，教师以正面评价为主，记载幼儿取得的进步，对幼儿在发展过程中出现的情况与家长沟通．并提出教育建议。家长对幼儿的在家表现也要进行记录和评价．并与幼儿园及时交流。幼儿的自我评价则采取幼儿口述、教师和家长记录的方式，或者幼儿用绘画的方式记录下自我评价 = 经过实践，我们认为幼儿成长档案至少在两个方面优化了评价工作：一方面，它更加注重过程评价，而幼儿发展测查更加注重结果评价，两者结合使用，提高了评价的科学性：另一方面．主题教育是面向全体幼儿的教育，幼儿成长档案则更加关注主题教育中的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿．而这两方面的改进都是符合《纲要》精神的。

诚然．关于清华幼教园本课程的建构，我们的研究与实践尚有不足：我们将遵循严谨求实的工作作风，抱着积跬步以至千里的勇气与信心，继续深入研究与实践，使我们的园本课程建构在发展中日趋完善和丰满。

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