三种“评估”形式的启示

  关键词 : 评估　 心理尺度 　思维定势

教学 , 既是教师教书育人的基本形式 , 同时也是教师教书育人的根本任务。因此 , 如何评估教师教学效果 , 以便不断改进教学工作、提高教学质量 , 是值得我们认真研究的一个课题。最近 , 一位德国学者举办了一次教师培训 , 形式新颖、活泼 , 让大家耳目一新，颇受启示。

形式一 : 在教室门口 , 伫立一牌 , 上书“心理尺度测试” , 上面画着三种人物面部表情 , 即 : 高兴、一般、不高兴。要求每位听讲者听课之后根据自己心理感受对号入座 , 各自在高兴、一般、不高兴栏目内给主讲人划票 , 累积票数即是对本次教学的初步评估。这样 , 主讲人就能迅速得到信息反馈 , 及时了解听讲者对自己教学满意程度的心理尺度。这种评估虽然比较抽象 , 但是高度概括。可以使主讲人迅速了解听讲者的总体评价。

形式二 : 第二天课前 , 主讲人要求每位听讲者用精练、准确的文字对自己上次评估内容做一下具体解释。进行二次反馈。反馈内容可以包括演讲形式、内容、语言、主题、个性、风格等等 , 既可以是单项评估 , 也可以是综合评估。比如“形式新颖”、“内容丰富”、“主题深刻”、“语言风趣”、“对专业有指导意义”等 , 或者“文不及题”、“枯燥乏味”、“和专业脱节”、“游离于主题之外”等。总之 , 经过如此或褒或贬 , 实话实说 , 使听讲者尽情表述自己听课感受 , 使主讲人全面听取真实意见。第二次评估比较第一次评估显然更加深入一层 , 由此及彼、由表及里 , 由感性到理性、由片面到全面 , 更加有的放矢 , 可以使主讲人更加清楚、了解听讲者的心理感受 , 可以更加明确自己的优势、劣势和长处、短处。这样对改进今后的教学就有了充分依据和必要条件。

形式三 : 在教学中根据实际情况预留一段机动时间 , 作为听讲者提问 , 主讲者答疑时间。这种“短兵相接”、“对面交锋”更能调动双方的能动作用 , 使双方都处于“临战状态” , 可以造成一种危机感、紧迫感。检验双方的知识性积累、创造性思维 , 更能准确地、全面地评估教学效果。

研究上面三种评估形式 , 我们认为 , 至少可以有以下三点能给我们以有益的启示。

启示一 : 教学评估要看“两把尺子”是否运用得当

考察上述三种评估 , 学生自始至终占据舞台中心 , 是本次教学评估的主角。反观国内评估状况 , 大都习惯这样一种模式 : 教委评估学院 , 教委及学院评估教师。当然 , 我们丝毫也不怀疑这种评估的重要性与必要性。而且对促进教学改革 , 提高教学质量 , 发挥了积极作用。但是只有这一种评估是不科学、不完整的 , 而且这种评估本身存在着不可避免的缺欠 , 囿于观察视角、思维定势各种因素 , 容易带有主观性、片面性 , 评估难免失之偏颇。教学评估只有多角度、全方位分析综合 , 才能做到比较全面而准确地评估一次教学活动。因此只有教师一种评估是不全面、不完整的 , 还应当有学生参与。需要指出的是 , 学生参与教学评估 , 积极意义并非以此种形式去补充彼种形式 , 更为重要的是学生作为教学矛盾的一个方面 , 对于教学矛盾另外一个方面——教师 , 在教学活动中的一言一行、一招一式 , 可以进行多视角、多方位评估 , 显然这种评估更直接、更具体、更加具有实际意义。因此 , 对于衡量教学效果这把尺子来说 , 直接掌握它的学生比间接掌握它的教师运用起来 , 可能会更得心应手 , 坐在台下的“裁判”比坐在台上的“裁判”有时更加公正一些。

启示二 : 教学评估 , 要看是否教会学生学习

传统教育 , 即所谓传道、授业、解惑三位一体的教学模式。解惑是传道、授业的补充——教者在教学活动中解除学者各种道业疑惑。所传之“道” , 所授之“业” , 各个时代有各自不同的规范内容。这是一种典型的教师中心的教育体制。

现代教育的目标是培养学生独立学习的能力 , 促进学生学习能力的发展。要求教师在传道、授业、解惑中教会学生“学会学习”。在这个过程中 , 教师应当以引导学生自己发现为目的 , 这就是说 , 学生既要掌握各种知识、技能 , 同时更要掌握认识事物的科学方法。叶圣陶先生曾经一言以蔽之“教是为了不需要教”。由于存在两种教育思想、教学模式 , 在评估教学活动中就有可能产生两种教育思想、教学模式 , 在评估教学活动中就有可能发生两种教育思想、教学模式碰撞 , 并由此而产生两种相反评估结论。按传统教学方式培养的书呆子一经接触社会 , 却无所作为 , 终于没有什么成就贡献给社会。不落传统教学窠臼 , 教师不是为教而教 , 学生不是为学而学 , 教师主要以引导学生自己发现知识为目的 , 学生主要是以获得知识的过程发现知识。他们可能成绩并不那么理想 , 可是有人却能够找到用武之地 , 在社会上建功立业 , 成为四化建设的合格人才。曾经看过一篇报道 , 某所中学一名高中学生 , 在班级一直是成绩平平 , 但兴趣广泛 , 思维敏捷 , 后被美国一所著名学府录取 , 而一些学生虽然成绩非常优秀 , 却名落孙山。这样是否公平 , 实际上 , 在教学实践中 , 有时会发生下面耐人寻味的现象 : 一种在传统教学模式下 , 教师滔滔不绝、侃侃而谈 , 学生亦步亦趋 , 囫囵吞枣。教师的责任是传递知识 , 学生的任务是储存知识 , 结果是培养出来一批死读书、读死书的两脚书橱。然而目标“择优取士” , 标准竟然迥然相异 , 值得我们认真思考。评估教学效果 , 不能只看他获得了多少知识 , 而是要看他获得多少获取知识的方法。

启示三 : 教学评估 , 要看教师是否发挥主导作用

孔子教授学生 , 不到学生想要把问题搞懂还没有搞懂的时候不去开导他 ; 不到学生想要说出来却说不出来的时候不去启发他。告诉学生一个角 , 他不能由此推知其它三个角 , 就不再教他 ( 《论语 ? 述而》 : 不愤不启 , 不悱不发 , 举一隅而不以三隅反 , 则不复也 ) 。这位大教育家在教学活动中是非常注重发挥教师主导作用的 , 这种主导作用正是通过调动学生激发创造思维 , 学会学习 , 发现知识而发挥出来的。当然并非永远“则不复也”。等到学生思索、实践之后 , 能够“举一隅而以三隅反”的时候 , 又继续教他了。

教学活动是一项双向交流的互动活动 , 关键是教者满足学者的需求 , 只有教者发挥主导作用 , 充分调动学者每个兴奋细胞 , 紧抓住学者心理 , 台上台下达到心理相容 , 引起感情的共鸣 , 激发学生的求知渴望 , 点燃学者思考的火花 , 才能取得理想的教学效果。时常听到一些教师议论 , 现在学生越来越难教了 , 随着科学技术迅猛发展 , 信息激增 , 知识更新速度加快 , 对现代教育提出了更高、更新要求。学生确实越来越难教了。教师如何在三尺讲台上适应教学改革要求 , 真正发挥主导作用 , 确实是一个应当关注的问题。根本途径还是要当先生 , 先当学生。教会学生学会学习 , 首先教师自己应当学会学习。

教学评估 , 作为一种竞争机制是十分必要的 , 应当不断加以完善 , 为教学改革发挥积极的作用。

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