塑造小猫活动的组织与指导

传统 泥塑活动 的组织多是采用集体形式，捏什么由老师确定，活动中关注更多的是孩子表现的技能和塑造的结果。在新的教育理念指引下，我们对泥塑活动的教育价值进行了重新审视．并从泥塑的组织和指导两方面进行了大胆尝试。

1 ．选择幼儿熟悉的、喜欢的、便于运用泥塑进行表现的主题

我们在教室一角创设了泥工角，平时细心观察孩子们的活动表现，针对孩子们平时喜欢的汽车、恐龙、大象、小猫等物体进行价值判断。小猫是孩子熟悉、感兴趣的，它表现出的不同动作和姿态。深受孩子们喜爱，适合大班孩子抓住瞬间的动作和姿态塑造，于是．我们开展了塑造“我喜欢的小猫”活动。

2 ．通过深入细致地观察、概括和表征，丰富幼儿的塑造经验

孩子们塑造时需借助头脑中的物体形象和表象来再现，这就需要观察要表现的物体。于是，我和孩子们一起饲养了小猫。在照顾小猫的过程中，引导幼儿深入细致地观察感知小猫的外形特征、瞬间的动作姿态，体会和感悟小猫内在的性格，丰富幼儿对小猫的认识。

全方位、多角度对小猫深入细致地观察。开始，由于小猫对新环境不适应。不敢接近我们，孩子就从远处观察小猫的外形特征，关注小猫的一举一动。我适时提出问题：“小猫在干什么 ? 你发现它在做不同的事时有什么不一样 ? 从哪儿看出小猫的可爱、调皮 ? ”有的孩子说．小猫的尾巴真长啊，它能用嘴舔尾巴上的毛；有的孩子说，小猫的眼睛有时瞪得圆圆的，很厉害，有时眯成一条缝儿。很可爱；有的孩子说，小猫一会儿窜到高处。一会儿跳到低处，一看就知道它是一只调皮的小猫……慢慢地。小猫和孩子们熟悉起来并成了好朋友，他们轮流照顾它，喂它，为它捋毛，和它一起嬉戏，不断从各个角度观察小猫的动作、姿态及神态。我不时向幼儿提出问题：“小猫喜欢做哪些动作 ? 是什么样子的 ? 你想到了什么 ? ”有的说。小猫特别爱干净，它的头一会儿转到后面舔背上的毛，一会儿转到前面把爪子伸出来舔，一会儿侧过头舔脖子上的毛；有的说，用小球逗小猫，小猫眼睛瞪得圆圆的，两只前爪不停挠地。猛地一窜扑到了小球，太顽皮了；有的说，喜欢摸小猫的身体和尾巴，毛软软的，尾巴很灵活，有时翘得很高，有时拖在地上，有时蜷在身边，有时不停摇晃；有的说，小猫特别灵敏．它眯着眼睛睡觉或坐着时，只要有动静。马上会瞪大眼睛，耳朵不停抖动：还有的小朋友对小猫的爪子产生了兴趣。他们发现爪子上的肉垫和尖尖带钩的脚爪……通过长时间深入细致地观察小猫，孩子们对小猫的动作、神态以及性格特征有了深刻的认识和体会．并为塑造积累了素材。

运用肢体动作、绘画等多种手段引导幼儿表现自己的感受和体验。观察后我组织幼儿谈话：你看到的小猫是什么样子的 ? 你喜欢什么样的小猫 ? 你看到小猫有什么感受 ? 有的幼儿边说边用肢体动作来表现小猫的动作姿态；有的幼儿在美工区把自己的感受和体验画了下来，并描述自己的发现和感受；在表演区，幼儿进行了有关小猫的故事表演、音乐表演。就这样，孩子们自由运用喜欢的方式表达表现着自己的感受。

运用图片、照片、光盘等再现经验。活动中，我们将孩子们与小猫一起活动的情景及小猫不同的动作神态拍了照片．录制了 VCD ，同时还与孩子们共同搜集了一些小猫的图片投放到泥工欣赏角里，一有时间，孩子们就到这里翻照片、看 VCD ，在相互欣赏交流中加深了对小猫的认识。

通过谈话活动，帮助幼儿梳理经验。塑造前进行谈话：“你想塑造一只什么样的小猫 ? 它是什么样子的 ? ”“怎样表现它的顽皮、可爱、睡觉的样子 ? ”等等。

3 ．创设、提供支持幼儿实现想法的环境和材料

首先，在泥工欣赏角里投放了有关小猫的知识图书、照片、光盘以及下载的图片等，孩子们可以随时来到这里，在宽松自由的环境中相互交流、欣赏，丰富幼儿的塑造经验。

其次，提供支持幼儿创作的主体材料、辅助材料及工具材料。根据幼儿创作的需要，我们提供了大小适于幼儿拿在手中塑造，软硬便于捏出各个部分，而且比较挺立坚固的泥；各种切割刀、雕刻刀、如西餐刀、自制竹刀等；一些用于连接及装饰用的材料，如长短不同的小棒、牙签、细电线、小豆子等。

4 ．关注孩子的塑造进程，在观察分析的基础上采取适时适宜的指导

在塑造过程中，孩子们的感受不同、能力不同，遇到的问题也不同，我仔细观察、分析孩子的表现，并在支持孩子们按他们意愿表现的基础上，给予支持性的帮助和引导。

其一，为幼儿提供材料上的支持。陈铁在捏小猫的胡须时，为了表现小猫的胡须又细又长，就尽力把泥捏细，结果“胡须”总是一次又一次断开掉下来。观察到这种情况，我拿来细细的白电线：“这个能帮助你吗 ? ”他试着用白电线做胡须，很快就获得了成功。在活动中．也有一些幼儿在表现小猫动作、姿态时，由于感知经验不足而终止塑造，我适时提供了一些能满足幼儿需求的小猫的图片、照片等帮助幼儿获得经验。

其二，引导幼儿借鉴同伴经验获得新技能。我们常说孩子向孩子学习会更加直接有效，这点也体现在泥塑活动中。然然捏小猫的尾巴时，用抻拉方法塑造总是断开，这时我提示说：“你看一看侯文盛捏的小猫尾巴这么结实，问问他是怎么捏的 ? ”在相互学习中，然然学会了把一根长电线用泥裹上的方法。

其三，教师语言动作上的支持。冲冲想捏一只伸懒腰的小猫，在不知如何表现时，我提示说：“小猫伸懒腰时头、身体、四肢、尾巴是什么样子的 ? ”我边用语言提示，边学着小猫做了一个伸懒腰的动作，在语言和动作支持下，孩子把小猫的身体拉长、屁股捏高、前腿向前伸、后腿弓起来。伸懒腰的小猫捏好后．他高兴地向同伴介绍着自己的作品。

其四，提出一些有针对性的问题，使幼儿更加关注小猫的神态。安都捏了一只蜷着身睡觉的小猫，可是从脸上没有表现出来，我提议说：“怎样能从脸上发现小猫睡着了 ? ”这时，孩子关注到小猫的面部表情，并用搓细的泥做眼睛、用牙签画出鼻子和嘴巴。

5 ．为幼儿提供相互欣赏交流的机会。分享经验

幼儿泥塑创作是个性化的，每个孩子都有着丰富的想像力和创造力。活动中。我为幼儿提供相互欣赏、分享、评价的机会，使他们之间有更多的沟通，交流塑造的方法及解决问题的办法，促进新经验的建构。

毛毛捏坐着的小猫总坐不稳。元畅说：“你捏的两条前腿太细、太短了。”听了元畅的提议，毛毛马上将两条前腿加粗加长，身体向上抻拉，使前腿牢牢地支撑住身体，小猫便坐稳了。评价中，有的幼儿喜欢安都睡觉的小猫，有的喜欢候文盛踢球的小猫，我抓住时机引导：“你们为什么喜欢这只小猫 ? 你喜欢小猫的什么地方 ? ”有的说：“踢球的小猫眼睛紧盯着球，太可爱了。”有的说：“伸懒腰的小猫身体躬起来，看上去真像一只懒猫。”有的说：“舔毛的小猫，舌头伸得很长，真有趣。”在相互评价的过程中．孩子们看到了每件作品的独特之处。同时也发现了一些问题，比如有的小猫身体太短，头太大了，四肢粗细不一样。再有，小猫的尾巴捏不长，捏长了就断开等。针对问题我组织幼儿讨论：捏小猫时怎样分泥 ? 用什么方法捏尾巴 ? 等等。并请幼儿将自己的经验和办法介绍给大家。

我们的泥塑活动研究在新理念的指引下，逐步从传统的教学模式走向《纲要》所指出的“促进幼儿富有个性的发展”，我们的观念也在不断地转变和提升。我们与孩子共同获得了成长。

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