中国幼儿园语言教学研究的新进展

自 80 年代起，在中国幼儿园教育改革的大背景下，幼儿语言教育的研究得到了幼儿教育工作者的充分重视。沿着探索汉语儿童早期语言教育规律的基本思路，我们立足于对汉语儿童语言发展的认识，对幼儿园语言教育的观念、目标、活动类型与活动设计组织等各方面进行了探讨。有关研究成果一方面力图充分反映当代幼儿语言教育的发展趋向性，另一方面也考虑了我国幼儿语言教育的特殊性，希望借此提高我国幼儿园语言教育的质量，为培养良好素质的 21 世纪人才服务。

任何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想 ( 即一些基本的教育观念 ) ，它们对教育的效果产生决定作用。幼儿园的语言教育也不例外。在对幼儿园语言课程领域进行改革和研究时，我们试图从两个角度进行理论研究，一是引进国外相关领域的理论成果，结合中国实际进行思考，取得 “ 洋为中用，推陈出新 ” 的效果；二是针对国内语言教育实践中存在的问题进行反思，以当代幼儿教育和语言教育的新观念为指导，重新思考幼儿园的语言教育目标、内容和方法。可以说，目前对我们的幼儿园语言教学产生指导作用的主要有以下 3 个基本观念：

 

( 一 ) 完整语言的观念

 

完整语言观念是当前国外幼儿语言教育的一种新思潮，它建立在最近几年对儿童语言发展和语言学习研究成果的基础之上。这种观念告诉我们，有关研究业已证明，儿童从出生起便获得了学习人类语言各个方面的条件。因而在儿童语言发展的关键期内，语言教育的完整观念应是： (1) 语言是整体的，又是个体的； (2) 只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的； (3) 完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激； (4) 完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力 (KenGoodman ， 1986) 。因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。一方面要提高幼儿日常交往语言的水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同的语言的能力，同时能够对艺术性语言也具有一定的敏感性；另一方面要在促进幼儿口头语言发展的同时，帮助他们作好学习书面语言的准备，从而在早期形成完整的良好的语言能力。

 

( 二 ) 整合教育的观念

 

受到儿童语言学习系统理论的影响，当代幼儿语言教育出现了整合教育的趋向。整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习的成功也是不可能的，同样，其他方面的发展也离不开语言的发展。基于这样的观点，幼儿语言教育便与其他方面的教育密切结合，至少语言学习内容不再是与其他方面割裂开来的，而是将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，考虑幼儿在学习时获得这三个方面知识的系统调整与受纳。

 

( 三 ) 活动教育的观念

 

儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，源于皮亚杰儿童发展理论的这种观念，近几年来已经普遍地为我国幼教工作者所接受。我们认为，儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。这里所指的周围环境，既包括了社会文化的和自然物质的环境因素，也包括了语言的和非语言的因素。值得我们重视的是，儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用发展他们的语言。因此，幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要糅合多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

以上 3 个基本观念是统领我们语言教育研究的指导思想。从完整语言、整合教育和活动教育的观念出发，我们对幼儿园语言教育活动的目标、内容和组织形式及方法进行了新的思考，并在教育实践过程中反复进行实践验证。

二

教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、情感、行为等方面发生变化的过程。在学前期，语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化，这是每一位幼教工作者所必须了解的问题。于是，当我们设计和策划幼儿园语言教育活动时，需要将 “ 目标 ” 置于重要的地位。在近几年的研究中，依据我们对中国社会经济、文化发展及其对人才培养的要求的认识，和对汉语儿童语言发展的认识，我们对幼儿园语言教育目标作出了相应的修订。我们认为，幼儿园语言教育的目标可以划分为 4 大块面，即倾听、表述、欣赏 文学作品 和早期阅读 4 个主要部分。

( 一 ) 倾听行为的培养

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾听行为的培养，重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上。通过教育，培养他们具有几种倾听技能：有意识倾听 ( 集中注意的倾听 ) ，辨析性倾听 ( 分辨不同内容的倾听 ) ，理解性倾听 ( 掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听 ) 等。

( 二 ) 表述行为的培养

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。幼儿表述能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用 4 个方面掌握母语的表达技能，由简到繁、由短到长地提高表述水平。同时掌握个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表述方式。

( 三 ) 欣赏文学作品行为的培养

欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。文学作品是由语言艺术构成的，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言。它是艺术语言的集合体，对幼儿的语言学习具有特别的意义。幼儿在学习文学作品中所形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，如对语词排列的敏感性；对通过词句变化造成优美动听效果的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性，等等。因此，培养幼儿较好地理解、学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，就成为幼儿园语言教育的目标之一。

( 四 ) 早期阅读行为的培养

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能和初步辨认自己的名字和常见字。因此，培养幼儿的早期阅读行为也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。

在幼儿园语言教育过程中，语言教育目标从纵向可分为终期目标、阶段目标和活动目标。每一次语言教育活动中，都含载着一定的教育目标要求，而每一次活动教育目标的完成，都向阶段目标和终期目标的完成迈进一步。

三

 

幼儿园语言教育为幼儿提供促进他们语言和其他方面发展的良好环境，通过不同类型的语言教育活动来载动幼儿语言学习的内容。我们在语言教育研究中，对传统的语言教学分类进行了革新，将幼儿园语言教学活动分为 5 种基本类型。这些活动类型从教育目标的角度看，各有侧重地含载了幼儿园语言教育的终期要求，从语言教育内容和形式上看也各具特点，从而兼顾幼儿语言发展的方方面面的需要。

( 一 ) 谈话活动

谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。与其他语言教育活动相比，谈话活动的内容具有以下几个特点： (1) 具有一个有趣的中心话题。谈话活动给幼儿创设运用语言与他人进行交流的机会，因而需要一个引导幼儿集中关注、全体共同参与的中心话题。中心话题可以主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交流的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。有趣的中心话题的选择，一要考虑幼儿所具有的经验基础，二是幼儿对中心话题有一定的新鲜感，三是中心话题与幼儿近日生活共同关心点有关。 (2) 具有多方面的信息交流。谈话活动突出强调幼儿运用语言与人进行交流。谈话活动的语言信息量较多，交流的对象范围也相对较大。因此，幼儿交谈时思路相对开阔，语言经验各自有别，语言形式也丰富多样。 (3) 具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，学习表达自己的想法。不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈话主题说自己想说的话，不强调一定使用准备无误的句式和完整连贯的语段。

谈话活动组织形式的特点充分反映在活动结构上。教师在设计组织谈话活动时有 3 个步骤：第一，创设谈话情境，引出谈话话题。教师可以实物创设谈话情境，即利用活动角的布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象；也可以用语言创设谈话情境，通过说一段话，提一些问题来调动幼儿的经验，启迪他们谈话的兴趣与思路。第二，幼儿围绕话题自由交谈。这一步骤着重调动幼儿有关中心话题的知识储备，让他们运用已有的谈话经验交流个人见解。教师要注意鼓励幼儿积极参与，增加幼儿 “ 动作 ” 的机会，保证谈话的气氛宽松融洽。第三，引导幼儿逐步拓展谈话范围。教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，帮助他们逐渐学会一些谈话规则，掌握正确的谈话思路和谈话方式。

( 二 ) 讲述活动

讲述活动以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。讲述活动内容的特点主要表现在： (1) 有一定的凭借物。所谓凭借物，即幼儿在活动中讲述的对象。它决定了幼儿讲述的内容范围和指向。我们可以根据讲述的凭借物将活动分为看图讲述、实物讲述、情境表演讲述，各种不同的凭借物本身对幼儿讲述能力的培养各有不同的侧重之处。 (2) 有相对正式的语言情境。讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合，在这种正式的语言情境中，往往要求幼儿使用较为规范的语言来表达个人对某物、某人或某事的认识，通过进行语言交流，能够培养起幼儿那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。 (3) 所使用的是独白语言。讲述活动的语言交际有别于其它类型的活动，它要求幼儿独自构思与独自表达对某一内容的完整认识。这对于幼儿的语言表达能力是一种特别的挑战。

讲述活动的组织形式有独特的结构，教师可遵循下列程序来设计安排活动：第一，观察理解讲述对象。无论是看图讲述、实物讲述还是情境表演讲述，都要先从引导幼儿观察入手，帮助幼儿学习观察图片、实物和情境的顺序方法，理解需要讲述的内容。第二，运用已有经验讲述。在幼儿初步理解讲述内容之后，给予幼儿运用已有语言经验充分表达和锻炼的机会。让幼儿分组或一对一地讲述，放开来说一说自己的见解。第三，引进新的讲述经验。通过前两个层次的铺垫，教师可以根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。每一次讲述活动都应有幼儿学习的讲述重点，而这些集中反映出帮助幼儿学会讲述的思路和方法。第四，巩固迁移新的讲述经验。在教师用隐性或显形的示范、归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后，可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩固迁移所学的新的讲述经验。

( 三 ) 听说游戏活动

听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。听说游戏的特点主要有： (1) 在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务。听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学习的具体要求。在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。 (2) 将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力。 (3) 在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手来安排内容，逐步扩大游戏的成分，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏。因此，在活动中，存在着由自由活动向游戏的 3 种转换，即由外部控制向内部控制转换，由真实情景向假想情景转换，由外部动机向内部动机转换。

听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律。我们发现按照下列思路去设计组织活动，可以产生良好的教育效果：第一步骤，设置游戏情景。在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设置游戏的情景。如用物品、用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。第二步骤，交代游戏规则。这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务，讲解要求，布置幼儿理解游戏规则。第三步骤，教师引导游戏。继交代游戏规则之后，教师承担主角来带领幼儿游戏，目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。此时，幼儿可部分地参与游戏过程，让一部分幼儿参与游戏。第四步骤，幼儿自主游戏。在准备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展活动。这一环节中，教师处于旁观者的地位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾，从而促进幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言教育任务。

( 四 ) 早期阅读活动

早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与前书写经验，帮助幼儿曾长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读的技能。这类活动的内容表现出以下特点： (1) 有广阔的阅读环境。教师利用一切机会，场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。 (2) 有表意性质的阅读材料。早期阅读活动向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，以帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，并产生对表征意义的联想。 (3) 有整合的阅读内容。教师在设计早期阅读内容时，应尽量使书面语言与口头语言相结合，使语言学习与其他学习相结合。

早期阅读活动设计和组织的独特结构是：第一步骤，让幼儿自己阅读。在阅读活动中，教师首先提供让幼儿自己阅读的机会，让幼儿 “ 自由地接近 ” 所要学习的内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。第二步骤，在幼儿自己阅读之后，教师与幼儿一起阅读。这实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面信息的基础上，由教师带领进一步学习理解这些书面语言信息。第三步骤，组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习的内容，获得正确的学习方式。第四步骤，归纳阅读内容，目的在于帮助幼儿巩固消化所学的内容。

( 五 ) 文学作品学习活动

幼儿园的文学作品学习活动，是以文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。文学活动的基本特征是：

(1) 围绕文学作品教学开展活动。每个活动都从某个具体的作品出发，让幼儿通过感知理解文学作品内容，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。

(2) 整合相关的学习内容。在文学作品教学的基础上，整合与其相关的其他学科内容形成系列的活动，使得幼儿有更多的机会认识这个文学作品表现的社会生活，促进他们的感知理解。

(3) 提供多种与文学作品相互作用的途径。在文学作品，学习过程中，通过多种操作途径让幼儿获得操作语言和非语言信息的经验，得到动作表征、形象表征和观念表征 3 种水平上的练习。

文学作品学习活动的设计和组织有其独特的结构，它是围绕文学作品的教学，按 4 个步骤进行；第一步骤，学习文学作品。根据作品内容难易程度采用不同方法配合教学，或者用比较直观的幻灯、挂图和教具，或者直接给幼儿朗读作品，帮助幼儿感知了解文学作品的主要情节、人物性格和主题倾向。第二步骤，理解体验作品。在学习作品的前提下，根据作品内容设计有关活动，让幼儿进一步理解作品的社会生活内容，体验其中人物的情感心理，以便更好地认识作品所展示的生活和精神世界。第三步骤，迁移作品经验。围绕作品重点内容开展相关的操作、游戏活动，向幼儿提供一个将文学作品经验迁移到生活中，与幼儿生活经验结合起来的机会，从而扩展幼儿的生活经验范畴。第四步骤，进行创造性想象和语言表述。让幼儿运用所学的艺术性结构语言的知识，尝试扩展自己的想象，并创造性地表达自己的认识和想象，可在仿编诗歌、散文，续编故事结尾等活动中完成从理解到表达，从模仿到创造，从接受到运用的整合过程。

经过 15 年的幼儿教育改革，中国幼儿园语言教育的研究已经进入了一个新的阶段。可以预言，在幼儿教育工作者的教育观念发生巨大变化之后，中国幼儿园语言教育的研究，将继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入进行。

 

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();  

 

手工材料