儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告——一项早期家庭教育的追溯研究

一、导言

语言是人类最重要的交际工具，亦是人类认识世界的重要工具。语言是一个极为复杂的系统，语音、词汇和语义、语法以及语言运用等方面还有许多奥秘等待人们继续去探索。但是，一般来说，一个正常的人，出生后在正常的生活环境里，都能够自然而然地习得母浯，为其入学后正规地学习语文打下了基础。这种现象引起了许多研究者的兴趣，许多心理学家、语言学家都将儿童语言的发生发展作为重要的研究领域。一些研究成果表明：语言学习宜早不宜晚，十二岁以前是人类语言发展的重要时期，其中儿童对语音在学龄前期最为敏感，其次是对语法的掌握，对词义和语用的理解则需要在社会生活中持续不断的发展。由此推论，早期 语言教育 无疑有利于学生后继语文能力的发展。

从理论上推论，每个人从出生开始习得母语，进入学校正规学习以后，母语学习应该没有太大的困难。但是，我们在学校见到的情况是，不要说第二语言的学习，即使是母语的学习，其困难者也为数不少。最令人担忧的是一些学生对祖国的语言文字学习无兴趣，口语表达水平不高，阅读和写作能力低下。这是语文教育值得研究和待改进的问题；当然，另有许多学生的语文学习是非常成功的，学生对语文学习从价值观、态度到学业成绩的这种不小的差别，除了由于学生智力和学习方式的个体差异外，早期的语言环境和语言教行的质量是否是一个重要的原因呢 ?

二、研究的背景和研究的问题

近年来，国际上普遍有了这样的认识：各国经济实力的竞争，归根结底足人材的竞争。因此，各个国家不同程度地加大了对教育的投入，对早期教育的重视又一次提到了重要的议事日程。美国布什总统上台后，曾聘请有关早期教育专家，制订相关早期教育政策，期望以优质的早期教育为培养高质量的人材打下良好的基础，其中特别关注提高全美儿童整体读写能力并进而提高国民整体文化素质，以利于美国能够在竞争更趋激烈的二十一世纪保持世界霸主地位。

我国政府在新世纪也把早期教育放到全局性、基础性、先导性的视野中，《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》明确指出“新的课程体系涵盖幼儿教育”，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》 ( 以下简称《纲要》 ) 对幼儿园教育质量提出了新的更高的要求。特别值得注意的是，《纲要》在语言教育领域明确提出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

在早期教育中，语言教育无疑应占据重要位置。因为，在人的智力发展中，仪从语言和思维的关系来看，语言教育绝不容忽视：深刻的思维从形成到表达都必须借助语言这——人类独具的符号系统，语言的贫乏无疑会影响思维能力的发展。但在时下，由了科学技术在社会发展中的作用，使人们误以为早期教育应偏重数理逻辑等方面，同时，由于一些家长推崇“曲线成材”，致使棋琴书画教育一直足早期教育的热点领域，数学和艺术能力的培养是大多数独生子女家庭早期教育的主要内容；此外，随着中国的对外开放，外语热也一浪高过一浪，波及了大面积的早期教育，相反，孩子对母语的学习则被忽视。因此，在早期教育中重视儿童语言能力的培养，应是学前教育关注的重要课题。

本项研究提出了“儿童早期语言教育与其后继语文能力发展呈正相关”的理论假设——早期语言教育做得好，学生后继语文能力发展则好，语文学习能力还能够迁移到其他学科方面，包括社会适应能力及社会交往能力。同时第一语言发展良好，也有助于第二语言的发展。此研究从一个高中生早期语言发展情况为起点，追踪其成长过程中语言能力发展及学业成绩发展，验证早期语言教育促进学生后继语文能力发展的理论假设，以期进一步引起家长和学前教育工作者对儿童语言发展和语言教育的关注，为高质量人材的培养奠定良好的早期教育基础。

三、文献简介与理论根据

( 一 ) 文献简介

有关早期教育出英才的文献记载特别丰富，它们都谈到早期语言教育的重要，如《卡尔·威特的教育》 ( 卡尔·威特著 ) 和《自然教育》 ( 斯特娜著 ) 等著作读来都使人激动。以《自然教育》为例：其作者斯特娜夫人是 100 多年前美国宾州匹兹堡大学语言学教师，她的女儿维尼三岁开始写诗，四岁时便用世界语写剧本，从五岁开始，她的诗和故事不断发表，并汇集出版。维尼十二岁时，斯特娜夫人写了《自然教育》。斯特娜夫人认为婴儿期的语言教育将影响着人的一生，她说，语言是思想的工具，如果不早日教孩子说话，孩子的精神就不可能得到健康的发展，六岁以前应教给他们正确的语言。她认为有些受过高等教育的人常发音不准和搞错语法，是儿童时代教育不良的恶果。根据她的经验，人一生中一岁到五岁是最有语言才能的时期。斯特娜夫人在教女儿语言时，并不看重语法，在维尼八岁以前，也不教她语法，而着重于听和说。在她的教育下，维尼在五岁以前，已经能用八个国家的语言表达自己的思想。

( 二 ) 理论根据

围绕儿童语言学习与发展问题，有四种主要的理论：行为主义语言理论、语言学理论、认识相互作用理论、社会性相互作用理论。虽然这些理论的创立者如斯金纳、乔姆斯基、皮亚杰、维果斯基等人的有关早期儿童语言发展机制的观点各不相同，但各理论派别都公认儿童早期语言的发展非常快，并做了大量的实证和理论研究，其结果表明，儿童学习语言有一个关键期，即在二至四五岁期间，这段时间是学习语言的最好时期，至 12 岁前学习语言还比较容易，超过这个年龄之后，情况就大不相同了。近年来全语言理论对儿童语言发展又有一些新的阐释。被称为“全语言之父”的 Ken Goodman( 语言教育界国际知名的美国学者 ) 明确指出：“在家中，我们不需要将语言切割成简单、零碎的片断。在他们必须用语言表达自己，了解他人，而且看到周围的人有意义地、有目的地使用语言的情况下，孩子学习语言的能力会是相当惊人的。”

四、研究方法

本案是一项质的研究，采用个案研究法。通过访淡家长、教师，查阅学生成绩，阅读学生作文等收集相关资料，分析研究，验证理论假设，提出教育建议。

( 一 ) 研究对象基本情况

Eagle( 拟名 ) ，男， 17 岁，某重点高中二年级学生，被推荐选拔考取了国外大学奖学金，现已赴国外大学留学。

家庭背景： Ea9leX 母均为教师，父亲爱好音乐，母亲爱好文学。家庭经济条件一般，文化氛围浓厚。

( 二 )Eagle 受教育及发展情况

Eagle 父母关注儿子早期教育，母亲怀孕时即实行胎教——饮食营养保健，情绪调适，音乐、文学熏陶等，胎儿似有所回应，如胎动过分激烈时将录音机贴在母亲腹部播放音乐，胎动渐缓。出生后父母对 Eagle 实行科学喂养及良好的早期教育，特别是语言的熏陶和交流，不仅激发孩子口语学习兴趣，而且注意培养孩子对书面语言的敏感。如 Eagle 父母从其出生后对其就像对懂事的孩子一样，所有的生活喂养和照顾环节，都伴随着语言介绍和沟通；闲暇和游戏的时间，父母就给其说话、唱歌、讲故事、看图书等；催眠时不是唱歌就是讲故事，《长江之歌》、《我爱你，塞北的雪》、《小猪变干净了》、《迷路的小花猫》等歌曲和故事从其出生就反复地唱和讲给他听；还经常将《婴儿画报》及一些图书拿给他看，每当这些时候， Eagle 也像一个懂事的孩子一样，专注，陶醉，似有回应。从 5 个月时父母开始引导其认识家庭周围的“讲究文明礼貌，不要随地吐痰”的标语牌和楼层的数字标记等，后反复经过时，他就开始有意寻找标语牌和数字。 10 个月时，作为每天的一项活动，引导 Eagle 看一二百汉字卡片，字的内容大多与其生活有关，他能够有兴趣地安静地看，看完拿走时其常常是意犹未尽地大喊大叫。在这样的教育下， Eagle 语言发展良好， l 岁时开始说话， 1 岁 1 个月时能自己挑出 30 余个字卡认读。 1 岁 3 个月能在妈妈提示下复述故事，会说四首儿歌，说话清楚，积极性高。在与孩子相处时，父母都十分注意回应孩子的语言，母亲与 Eagle 在一起更是有说不完的话。 Eagle1 岁 3 个月开始上托儿所，而后上幼儿园，一直表现出聪明、活泼、理解能力强，学习兴趣高，喜欢图书，喜欢阅读，能主动认识周围的文字，人小学前识字量为 1000 余个。近 6 岁人小学， Eagle 的各科成绩均优秀，参加演讲比赛获奖，作文常被作为范文朗读。初中至高中均在同一重点中学上学，语文及各科成绩优秀，连续十年被评为三好学生。初三时参加全国中学生英语能力大赛，获本省赛区一等奖；高中参加年级辩论赛被评为最佳辩手；高二接触英语托福内容 4 个月后参加正式考试，成绩为 597 分；出国留学后又通过英语及数理化考试，进入快速课程班学习。

五、主要结果

研究资料显示， Eagle 早期受到良好的语言教育，为其后继语文能力发展奠定了良好的基础，其语文应用能力强，第二语言发展良好，其他学业成绩优良，社会性发展良好，社会适应能力强。

( 一 )Eagle 早期语言发展轶事

由于家长，特别是母亲注意从 Eagle 出生后就开始不厌其烦地给他说话，对他像对懂事孩子一样说规范的话，给他讲故事、教歌谣，引导他看图书，结合周围环境认识文字等，经常与孩子进行沟通和交流，尊重孩子，赞赏孩子，时时处处注意鼓励和赞扬孩子的进步，因此 Eagle 语言发展良好。其语言方面有一些有趣的表现。

轶事 1 ： Eaglel 岁 1 个月时，一次爸爸一张一张地拿出字卡教他认，偶然发现他自己会认，拿出字卡，爸爸还没有教， Eagle 自己就读出来了。爸爸很惊喜，赶快拿出一张张字卡让他读， Eagle 读出了近 30 个字，这些字不仅有“爸、妈、牛、羊、灯、门”等名词，居然还有动词“喂”和形容词“苦”，读“苦”时还会伸伸舌头做苦状。随后其父把这些字工整地写到纸上，他还能认出来。俗话说“字能搬家”，这个小孩是真的会认字。

轶事 2 ： 1 岁 3 个月，妈妈哄 Eagle 睡觉，说：“咱们讲故事”。“好。从前……” Eagle 答应着，就冒出了妈妈常讲的故事开头。妈妈就试着用提示的方法引导他复述讲过的故事，从提示半句话到逐句减少提示的字数， Eagle 接着讲下去，到故事结尾句时，不用妈妈提示，自己就完整地讲出来了。

轶事 3 ： 1 岁 11 个月，在托儿所里，一天，老师拿了一些饼干，让幼儿听英语单词说出汉语名称 ( 这位老师常给小朋友教一些英语单词 ) ，给第一个说出来的孩子奖励饼干。 Eagle 年龄最小 ( 比一般孩子小 1 岁 ) ，但反映最快，说出了好几个单词，得了三四块饼干。这时他嘴里吃着饼干，手上拿着饼干，看见老师还要说便很着急：“老师，你等会儿再说嘛 ! ”一句话把老师都逗笑了。

轶事 4 ： Eagle 过两岁生日，爸爸妈妈带他去照像，坐着单位的顺车，路上，遇到红灯， Eagle 说：“红灯停下来，绿灯亮了，我们才能走呢”。司机大为惊奇，说这小孩真聪明。 Eagle 看到车外的环境又说：“到和平门去呢。”到了和平门，说：“和平门到了”。要进城门洞了，又说：“城门请我们进呢 ! ”

轶事 5 ： Eagle2 岁 3 个月，妈妈快要出差了，晚上给他洗脚时问：“过几天我走了，你想我不想 ? ”“想厂 Eagle 喊完，停了一下自己解释说：“想就是爱。”妈妈和爸爸连夸：“太对了，太聪明了 ! ”妈妈问：“是谁告诉你的 ? ”“我自己。” Eagle 喊。过了一会儿，他跳到妈妈身上要饼干吃，妈妈又问：“想是什么 ? ”这时 Eagle 鳃了想又说出了一句让妈妈震惊的话：“想就是喜欢。”

( 二 )Eagle 上小学的表现

上小学第一天，放学回来， Eagle 对妈妈说：“今天老师说了一句话，大家都不懂”。“什么话 ? ”妈妈问。“基础，大家都听不懂。” Eagle 塔。“你懂吗 ? ”“我想基础就是底子的意思。” Eagle 答道。“太对了，你就是聪明。”妈妈照例给予儿子热烈的鼓励。

老师让家长给孩子听写生字，妈妈忙，还没顾上。一会儿 Eagle 过来说自己听写完了。“谁给你听写的 ? ”妈妈问。“我自己，生字表我倒着都能背下来。” Eagle 说。自此，妈妈省事了。小学老师对 Eagle 的评价：上课用心听讲，学习认真刻苦，作业工整，正确率高；善于用脑思考问题……老师对其印象是这个孩子不一般，层次高。 Eagle 在小学毕业时，语文成绩 99 分；从一年级至六年级，各科成绩名列前茅；曾获学校演讲比赛一等奖；老师给他的评语是：用自己的行动，赢得了全班同学的羡慕和称赞。

( 三 )Eagle 中学作文片摘录

初一作文：长江小三峡

人们都说长江三峡美名天下，但我觉得位于长江三峡支流大宁河中的小三峡更是中华奇观，天下绝景。 ( 老师评语：转折得好 !)

……第三峡滴翠峡，是小三峡中最长、最幽深、最秀丽的一段峡谷。在这里，绿树长青，水如翡翠，真可谓“江作青罗带，山如碧玉簪”。……人与自然和睦相处，好一处古朴景色啊 ! …… ( 老师评语：中心明确，层次分明，由总写一分写一总写，结构安排得当。写景中融叙述、描写为一体，加人历史知识，抒其感悟之情，构思巧妙。优。 ) 高中作文：长使英雄泪满襟

——评项羽《垓下歌》

《垓下歌》中，项羽首先对自己的特点作了夸张而又如实的评价。说他夸张，是指它的表现手法之大气，宏伟；而说他如实是他对自己在当时世上的定位之准确。“气”——体力；“气”——勇气，这两方面在当时谁可与项羽匹敌 ? 而此时，天下第一猛士在如此落魄之际依然自负气力过人，大气豪放之性格跃然纸上。

( 老师阅改时在有些词语下做了圈点。 )

由《垓下歌》纵观项羽一生，可以看到，项羽自身自负的性格注定了他功败垂成的后果，即因他性格缺陷而不是“天”使他“不利”，这是他的悲剧所在。但从客观来讲，项羽为推翻秦朝暴政，建立刘氏王朝起到了不可忽视的重要作用，而他的强烈的自尊，也是自古“英雄气概”中必不可少的部分。总之，项羽一生征战南北，最后荣誉而死，不愧为人杰鬼雄，而非彼时彼刻所经历，对历史妄加想像，从而得出“项羽非大丈夫”的片面结论，也是不可取的。

( 老师评语：结合作者身世经历评诗，知人论世，论文，好 !)

这是一位语文特级教师对 Eagle 作文的评语。他对 Eagle 《》我是一粒尘的作文的评语是：用第一人称写，亲切 ! 内容联想得广，很丰富 ! 对《人类的渲泄》一文的评语是：对音乐有独特思考，结尾的问题很有深度 ! 对《秦皇岛游记》一文的评语是：记事清晰，描写生动，条理清晰，不少词语用得恰如其分。一次，在阅罢 Easle 洋洋洒洒三千字作文《失意辩论场》后，这位特级教师这样评道：叙事条理清晰，思维缜密，主题鲜明。自己经历的事写起来更顺手，更会出真情实感。

六、讨论

从 Eagle 语言能力发展的结果分析，我们可以看出，由于家长注重其早期语言发展和语言能力的培养， Eagle 的语言在早期就显示了不凡的潜力，如 1 岁时就会说话，爱思考，爱提问，喜欢图书，在阅读图书、看广告牌和接触识字卡中，培养了对文字的敏感性。在访谈中， Eagle 的母亲介绍自己很早就买了《儿童的心理与教育》一书，十分认同书中介绍的斯特娜夫人的教育方法，自己很多教育孩子的方法是从中学习而来的。虽然有些儿童教育专家以为学前儿童以发展口语为主，但是这位母亲认为可以采用游戏的方式引导孩子注意文字，培养其对文字的敏感性。 Eagle 的母亲认为：我们的生活环境里既然有大量的文字，文字又是人们认识世界、传承文化的工具，就不能让孩子视而不见；鉴于“第一次感知”的重要性，只要是孩子能感知的事物，都要用好的方式引导孩子注意，“见多识广”就是这样一个道理；成人不能想当然地认为孩子不懂，是对牛弹琴，要等长大了再给孩子教，而贻误孩子早期对一些事物的敏感，特别是语言和文字，况且又不是要求孩子认会，只是像介绍人或事物那样告诉他这是什么那是什么即可；当初教 Eagle 认字卡，一则是想看看是否有效果，验证前人的经验，另一方面也是给小保姆布置的每日例行与孩子的游戏，期望在轻松愉快中使孩子获得良好的发展。日常生活中， Eagle 的父母很有耐心回应孩子的语言，注意倾听孩子的话。有关研究结果显示：在有效率的沟通中，倾听是一项很重要的技巧。即使孩子只会用呀呀学语表达自己，大人也要仔细倾听，因为这种身教正是教导孩子聆听技巧的方式。虽然 Eagle 进托儿所以后，母亲以为孩子的生活范围宽阔了，需要认识的事物已经很多了，不宜再给孩子增加负担，于是家庭中再也没有固定地教其识字了，但是，这段早期文字的启蒙教育，已经使其对文字产生了兴趣， Eagle 开始走上了“自学”文字的道路。他经常喜欢翻家里的《彩图小学生字典》，常常问大人这个字读什么，那个字读什么，甚至连“葱、姜、蒜”这样复杂的字都认识。母亲为其订阅了大量的儿童读物，引导其进行早期阅读，这样， Eagle 拟渎的文字就得到了应用。 Eagle 父母的做法与近年来国际语言教育界在儿童语言发展方面所持“全语言”观点相近——口语和书面语言同步发展；识字为了阅读，阅读又促进了识字；语言的发展促进了思维的发展，思维的发展又提高了其语言的准确性。 Eagle 不但自己说话显示出思维的条理，缜密，聆听能力强，还能听出和纠正他人的语言的不严密。如有一次，妈妈说：“ Eagle ，你去把簸箕倒了。” ( 意指倒垃圾 ) 三岁的 Eagle 拍着不动说：“那就没有簸箕了。”逗得妈妈哈哈大笑，忙纠正自己的病句。

Eagle 的语言能力发展还得益于家庭良好的文化氛围。由于父母都是知识分子，家庭书籍多，母亲又特别不吝惜给孩子买书，凡儿童读物中的优秀图书家里都有。 Eagle 地特别喜欢看书，手不释卷，上三年级时曾有一次他与母亲同去别人家，看到别人装修的房间，妈妈问他感觉怎么样，他说：“他们家里没有书。”刚上中学时，母亲买了《新世纪中学生百科全书》， Eagle 爱不释手，急切地翻看了以后，感叹地说：“把这本书都读完了，就成了‘博世’了。 Eagle 好学好探索，遇到不懂的问题，立刻到书架旁查阅资料，引经据典，以至后来，父母有什么问题常问他，他成了家里的“教授”。

由于 Eagle 的早期语言发展良好，入学时有一定的阅读能力，学习语文和数学都很轻松，特别是做数学应用题自己能看懂题，不需要别人帮助读题。母语发展良好，学习成绩优秀，使其自信心和学习兴趣都得到了良好的发展，这些良好的个性品质迁移到其他学科的学习中，也促进了 Eagle 的全面发展。

第一语言的良好发展也促进了 Eagle 学习第二语言的兴趣。早在幼儿阶段，父母就创造机会，引导孩子开始接触英语——到一个外语学院学生那儿，每周上两次英语课，其实是多以游戏的方式玩耍。上了小学后，父亲给其教了一段英语，以后 Eagle 几乎是在成人帮助下自学英语。进人中学后， Eagle 在班上一直担任英语课代表，喜欢参加英语活动，英语成绩一直名列前茅。正是由于其各科成绩优秀，语言突出，他被推荐参加奖学金项目考试，顺利通过，而后其又为测试自己的英语水平，报考托福，考出了较好的成绩。学业的成功使其自信心不断增强，社会适应能力不断提高，自我调适能力也得以增强。

对于出国留学刚开始的不适应， Eagle 靠自身的活泼幽默很快就将其化解了。他在给母亲的信里这样写道：“虽然，一开始的日子显得比较难熬，不过怎么着都是会过去的。如果它违反自然规律不过去的话，必然会被历史的车轮碾个粉碎 ! 碾碎或是熬过，总之过一会儿它就没有了 ! 哦——高兴 ! ”富有哲理的话语和良好的心态，跃然纸上。

七、总结从本项研究中，可以得出这样的结论

早期语言教育与学生后继语文能力发展呈正相关。良好的早期语言教育为个体后继语文学习和其他学科学习奠定了良好的基础。

家庭的文化氛围对个体语文能力发展有良好的促进作用，家庭的藏书量与学生的良好学习习惯和学业成绩呈正比。

母语能力强有助于学生思维的敏捷、缜密、深刻；有助于学生学习兴趣和学业成绩的提高；有助于学生自信心的增强；有助于提升学生的整体素质；有助于学生把握机会获取成功。

建议：家庭和幼儿园要充分重视语言教育在儿童发展中的重要地位，早期教育要充分关注儿童语言能力的培养；学校教育要注重学生语文学习和语文能力的发展。

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