早期阅读活动促进幼儿心理发展

阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。 早期阅读 是婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性。美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出：“有 42 ％的天才男童和 46 ％的天才女童，是在 5 岁前开始阅读的。”可见，早期阅读对孩子阅读兴趣、习惯的形成有直接的影响，能帮助孩子启蒙阅读意识，养成良好、持久的阅读兴趣和习惯，这是终身学习的重要条件。

一、早期阅读活动中的价值

( 一 ) 阅读活动促进幼儿观察与思维能力的发展

幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿的早期阅读活动中能予以充分的体现。例如，围绕某一问题观察画面，观察画面时按一定的次序，观察事物个别的、细微的甚至较隐蔽的特征，观察时能按前后页的关系得出书本的主题。

具体形象思维是幼儿期思维的特点。它有两个特征，即具体性和形象性。在阅读活动中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式，做出简单的判断、推理。

( 二 ) 阅读活动促进幼儿独立性和自信心的发展

独立性反映一个人在行动中的自主程度。研究表明，幼儿在 3 ～ 5 岁时独立性发展迅速。孩子最初的阅读行为往往来自生活实际，有的产生于家长或成人的讲述，有的来自家长或教师和孩子一起看书。孩子的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子的年龄增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分逐渐增加，逐步过渡到以幼儿为主的独立阅读活动，独立性得到发展。幼儿独立性发展最后表现在他们能够自己进行阅读活动，不再完全依赖成人。

同时，独立性的发展也促进了幼儿自信心的提高。他们能在集体中将自己对书本的理解、对画面的观察充满自信地讲述出来。

二、早期阅读活动的开展

( 一 ) 阅读活动要有目的、有计划

皮亚杰认知发展阶段理论指出， 2 ～ 7 岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的，他们的语词或其他符号还不是抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚。作为幼儿学习重要形式的阅读活动，教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料和阅读的途径，如集体阅读大图书、分组或人手一本小图书，在掌握一定阅读经验基础上进行排图活动等。在这样的阅读活动中，注重阅读的过程。幼儿通过图书画面、声音符号提供一些直观的形象，让幼儿通过感知，把人、事、景、物与生活中的真实存在发生联系，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，并通过观察、联想和感知形成体验。在活动中，我们师生互动参与其中，并予以孩子充足的阅读时间，让他们在活动中体验阅读带来的成功与失败，再给予时间去做自我完善。这样不仅有利他们克服阅读中的“胆怯”心理，提高阅读自信心，更有利于获得独立阅读的经验。

幼儿在阅读中的思维活动，常常不能服务于画面，不能按事物之间的偶然联系进行推理，不能从前后连贯的信息中进行总结、概括。因此，在阅读过程中，引导幼儿认真仔细地进行画面观察非常重要。根据孩子思维发展的特点，在阅读过程中，注重观察与思维的统一，在整个活动中让幼儿不断地思考，并不断让幼儿学会概括、推理、分析的思维方法。如阅读的预测能力，在活动《熊猫的客人》中，首先让幼儿“读前有思”，猜测一下熊猫家会有什么客人，会发生什么事，而后在图书中寻求答案。接着，让幼儿“说前有思”，猜测熊猫看见小熊的不礼貌行为会怎么想、怎么做等，使幼儿在整个活动中的思维积极、活跃。

在幼儿有了一定的阅读经验，进行了自编图画故事及听音乐编构故事的活动，让幼儿运用已有的阅读经验和绘画技能，将语言符号转化为图画符号，将音乐符号转化为语言符号和图画符号。在此过程中，发展了幼儿的想象力和创造性的思维。

( 二 ) 根据幼儿兴趣自发开展阅读活动

著名的教育学家皮亚杰曾说过：“兴趣，是刺激儿童学习的好形式。”赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂。”兴趣是人积极探究事物的认识倾向，当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣时，他就会积极地思索，会以积极的态度参与到活动中去。因此，我在活动区、图书角经常提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称，让幼儿自愿选择材料，自主进行感知。这时教师主要是观察了解，并继续创设条件。在观察中发现，有的孩子对自己感兴趣的片段，会自发地扮演角色，进行表演，有利于幼儿的再创造能力的发展。

在日常生活中，将季节变化生活特点与阅读教学相结合，是幼儿在潜移默化中通过不断的感知，不断的内化，积累阅读的经验。有时孩子会自发的来到“小豆子知识宫”，非常自信地向大家介绍其中大图书的内容，在此过程中，孩子会发生争执。但正是由于这种争执，使幼儿阅读经验得到丰富，他们在无拘无束的阅读活动中独立性和自信心有了发展。

( 三 ) 开展阅读活动的思考

1 ．调整好阅读教学中教师主导作用和幼儿主体地位关系的认识

教师不但要创设良好的环境，组织多种途径，更要激发幼儿的主体意识，让幼儿的主动性、积极性在活动中充分发挥出来。这样才能更好地确立幼儿的主体地位，使幼儿的身心得到发展，真正做到以幼儿阅读为主、以幼儿发展为本的思想。

2 ．早期阅读是一个整合的阅读模式

这种整合体现在：一是书面语言与口头语言的整合，二是语言和其他学习内容的整合，三是静态学习与动态学习方式的整合。

编辑： cicy

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