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自主性游戏与教育活动的有机融合

来源: 浙江学前教育网  0人参与

幼儿园应以游戏为基本活动,但要真正把这一理念落实到具体实践中,还存在着一定的困难。能否将 自主性游戏 和教育活动很好地融合起来,使教育内容为游戏的开展提供更多相应的知识和经验,并在游戏中得到反应。带着这样的思考,我们开始了实践和研究。

 

一、自主性游戏与领域 教学活动 的融合

 

在领域教学活动中,有些活动常常无法在时间或空间上满足幼儿充分探究的需求,此时如果教师能提供相关的游戏材料,引导幼儿开展游戏活动,将会使幼儿在认知、情感等方面获得很大的满足。如小班幼儿制作好“胡萝卜小车”后,高兴地在“马路”上开着。开了一会儿,孩子们由于要随教师的安排进入下一个活动环节,只好很不情愿地把小车收起来,放到展示台上。看到孩子们无奈的表情,我想何不顺势满足他们的兴趣,让他们玩玩开车游戏呢 ? 想到这儿,我马上拿了一个玩具方向盘作开车状,并和孩子们一起讨论见过什么车,开车要注意什么,接着鼓励幼儿自由选择自制的胡萝卜小车、教师为他们准备的玩具车或方向盘当小司机,我还建议“小司机”邀请同伴乘坐自己的汽车。顺着孩子们在教学活动中产生的兴趣点,“开汽车”的角色游戏就这样产生了。

教师如果能在教学准备中思考孩子也许会对什么产生兴趣,可收集哪些游戏材料以备孩子之需,就有可能使教学活动与游戏自然融合。

 

二、自主性游戏与主题教育活动的融合

 

缘于对课程整合的思考,我们设想:主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程呢 ? 通过实践,我们发现这不仅是可行的,而且是合理的。

一个春日的早晨,几个孩子聚在一起看栋栋带来的奥特曼的 VCD 碟片。晨晨说:“我家里也有奥特曼的片子。”霄霄说:“我家里还有恐龙的片子呢 ! ”孩子们开始讨论起动画片来。何不就动画片开展一个主题活动呢 ? 我们引导孩子们展开了讨论:你看过哪些动画片 ? 你最喜欢哪一部动画片 ? 动画片是从哪里来的 ? 等等。孩子们各抒己见,很快形成了一个中心问题——动画片是怎样做出来的 ? 有什么办法可以知道呢 ? 在短暂的停顿之后,孩子们想出了一个令人意想不到的好办法:到音像店找老板问问动画片是从哪里进货的,不就找到做动画片的地方了吗 ?

孩子们来到了附近的音像店,兴奋地寻找着自己熟悉的片子,还向老板询问了他们关心的问题。在音像店老板的支持下,我们来到了动画制作公司参观。在这里,孩子们知道了动画制作需要原画部、背景部、场景部、动画部等许多部门的合作,还了解了拓印、上色、描线等具体的制作工序。动画公司的叔叔阿姨还送给他们许多色彩鲜艳的动画稿纸,这可把孩子们乐坏了。回到幼儿园,所有的孩子都兴致勃勃想自己制作动画片。于是,我们提供了拓印纸、动画稿纸、夹子、铅笔等材料,孩子们有的印动画形象,有的描轮廓图,有的上色,全然沉浸在“开动画公司”的喜悦中。孩子们对《跳跳虎搬家》中的跳跳虎最感兴趣,提出要表演这个动画片,他们需要头饰、跳跳虎的房子、小驴车、背景、家具、礼物等。于是,大家商量用纸盒做砖块搭跳跳虎的家,用材料箱做小驴车,用布做小动物的服装……大家分工合作,一部稚拙可爱的童话剧真的上演了。

后来我们还进行了类似的主题活动,如“好玩的气球”“有趣的玩水游戏”等。回顾这些活动,我们发现无法分清哪些活动属于主题活动,哪些活动属于游戏。显然,游戏已和整个主题活动的进展紧密结合在一起,从中孩子们快乐着并发展着。

 

三、自主性游戏与区域活动的融合

 

在实践过程中,我们发现区域活动比教学活动有更大的自由度和更强的针对性,它和自主性游戏很相似。怎样把自主性游戏和区域活动有机融合起来呢 ? 我们从墙饰人手,为幼儿的游戏提供生活经验,启发并影响幼儿的游戏行为,有效地实现了两者的融合。如发现“娃娃家”的爸爸妈妈无所事事,我们便在“娃娃家”的墙上张贴妈妈给宝宝讲故事、爸爸看报纸等小图片来引发孩子的游戏行为;发现孩子在建构区不会使用多种材料,我们就使用多种材料搭建各种造型,并把它拍成照片贴在建构区的墙上,暗示幼儿模仿,进而创造;在认知区,我们把有关交通规则、风景名胜等教育内容设计成可数人同时参与的棋类游戏,孩子的学习因游戏化而显得轻松愉快。

 

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