依依的家园联系本（分离焦虑）

新生入托产生 分离焦虑 ，这是众所周知的。可是宁知道吗，新生家长也会有分离焦虑。对于父母而言，狠心把孩子“丢下”，内心总不免会产生愧疚，敏感的孩子觉察到这一点，便更会粘着父母不放了。家长的焦虑与孩子的焦虑互相影响，不利于孩子的入园适应，应该引起我们的关注。怎样帮助新生家长减少分离焦虑呢？我们的做法是充分利用 家园联系 本，透过它，了解家长在孩子入园适应过程中的心路历程，采取适宜的应对策略。

新生活开始

教师 （ 9 月 3 日）：今天，依依的情绪还不是很稳定，可她很可爱，赵老师，“阿姨”、“姐姐”的，叫得可亲了，还喜欢找小朋友拉她的手。坚持送她来园，慢慢会好的。（江老师对孩子的喜爱表达出来，让家长知道老师爱自己的孩子，多少放心一些。）吃饭是老师喂的，吃的不错。中午睡觉时，听着老师的故事，很快就躺下来睡着了，睡了一个多小时，有进步，起床就找老师要水喝，挺棒的。放心吧，我们的依依很快就会快乐起来的。（吃喝拉撒睡都是新生家长关心的问题，简洁而具体的几句话点到家长的心坎上，便于家长感性的了解幼儿的在园情况，对幼儿园产生信任感。此外，家长最初的担忧往往是因为对幼儿在园情况不了解，教师有必要将幼儿的情况尽可能多的反馈给家长，并用具体的语言描述幼儿的表现，少用“挺高兴的”“睡觉了”等概括性、判断性语言，因为这种语言容易使家长进一步产生对衡量标准的歧义，无法起到缓解焦虑的作用。）

家长 （ 9 月 3 日）：在回家的路上，我问她吃什么了，她说喝汤了；我问她学什么了，她就给我唱歌。回到家以后，她吃了半个梨和几颗葡萄。她有点咳嗽，我给她带上药，您别忘了饭后给她吃谢谢！（简单的几句话，可以看出这位家长非常细心，但也从侧面反映出家长对幼儿园不放心。）

教师 （ 9 月 4 日）：我们已经给依依吃药了，白天也没怎么咳嗽，请放心。吃药时依依表现得特别棒！另外，请您在家时让她多喝点水。中午睡觉时，开始不想躺，老师和她一起躺下后，她很快就睡着了，比昨天睡得香。（针对家长的提示进行回复，有利于家长逐步建立起来幼儿园和教师的信任感。）

“焦虑”背后的问题

教师（ 9 月 9 日）：依依在园情绪比较稳定，表现得比较“文静”。可是我知道依依诗歌敢做敢为的小姑娘，看来，她多少还是有点拘束。（老师主动将孩子的问题提出来，有人担心会加重家长的焦虑，其实，适时得法也会起到好的效果，使家长感到老师对自己薄薄的观察很细致，也能理解和接纳她。这也是引发家长说出心里话的方法之一。）

家长 （ 9 月 10 日）：依依上幼儿园后，确实有些变化，必像以前那么淘气了，变“文静”了，能跟我学说一些幼儿园里的事。祝老师节日快乐。（老师的话引出了家长的话，让我们看到了家长的深层焦虑。）

家长 （ 9 月 15 日）：今天依依回来后，情绪特别不好，动不动就发脾气。这种现象以前也发生过，但只要我们慢慢跟她讲，基本上都能平静下来。可自从上幼儿园后，一次比一次厉害，有时非要大哭一场才能作罢。不知道是上幼儿园的缘故，还是另有原因。我不知道应该怎么跟她说、怎么做，想请教你们，谢谢！（孩子的情绪出现反复，使正常现象，家长因为不懂得儿童的心理特点产生焦虑，有情可原。）

教师 （ 9 月 16 日）：从熟悉的环境来到陌生的幼儿园，我们都认为依依应该是班里孩子中适应最好的，没想到她有如此大的反应。看来，对于宝宝的适应情况，不能仅从表面下结论。依依的反常行为或许与她的性格和生活特点有关。她很开朗，在家很自由，而在幼儿的具体生活或多或少会让她觉得拘束。依依是一个很听老师话的宝宝，她在努力约束自己的行为，多么难得啊！但是宝宝毕竟还小，有些感受说不出来。见到最亲的人，难免会用发脾气的方式发泄一下。另外，上幼儿园还可能让宝宝误以为“妈妈爸爸不喜欢我了”。别担心，告诉依依你们爱她，在不妨碍大局的原则下，不妨宠着些。宝宝正处于成长阶段，出现各种反应都很正常，相信宝宝会很快适应的。今天依依就特别高兴，听着音乐跳呀、扭呀，还跑来搂着老师，可亲了。（教师有责任引导家长关注孩子的变化过程，这需要教师对家长的耐心说服，还需要教师用自身理解、接纳幼儿的态度、做法去感染家长。以依依为例，家长亦孩子是否高兴为标准，所以总觉得孩子情绪没转变；张老师则以语言将依依的变化呈现出来，对孩子情况的分析即客观又充满人情味，使家长看到孩子确实是在进步，从而也让家长感受到了老师对幼儿的理解。这种理解不仅起到了感染家长的作用，同时也增进了家长对教师的信任。）

问题初步解决

家长 （ 9 月 17 日）：您写的平五夺我启发很大。我应该慢慢的和孩子沟通，希望她会一天一天好起来。今天回来还不错，发了三回脾气，不过一会儿就好了。（教师对幼儿的接纳态度和等待意识使家长意识到了要慢慢来。同时，教师的劝导和孩子的变化，也是家长的心情开始放松起来。）

教师 （ 9 月 22 日）：我们能感受到您每天是在焦虑不安中坚持送宝宝来园的，谢谢您！也请您放心，我们会仔细照顾好她的。（教师要学会感谢家长，将理解和谢意用言语表达出来，哪怕是一点点地支持，因为这是家长沟通的润滑剂。此外，教师及时将责任化作承诺，让家长感受到的将是温暖和安心。）现在，我们不仅经常能看到依依的笑脸，还发现她有时故意做出与老师的要求相反的行为，想看看老师会怎么办。您别担心，这是宝宝的正常表现。敢于在老师面前做事，是宝宝适应幼儿园生活的一种表现，很好！今天她按时吃药了。咳嗽得不是很厉害。我们没有让她做剧烈的户外活动，还多给她喝了点水。

家长 （ 9 月 23 日）：今天，依依的表现真是特别好，没有脾气，咳嗽也好多了，非常感谢。看了您写的依依的表现，我的顾虑打消了，这也是她在家里的表现。就像您所说的，她现在已经熟悉了老师和小朋友。

“焦虑”的反复

家长 （ 10 月 7 日）：在“十一”长假这几天，依依每天早上起床都会说“妈妈，我不去幼儿园”，现在在家的表现跟上幼儿园时在家的表现也大不一样了，非常活跃，家里来人，愿意交了，带她去哪儿玩都特别开心。看来，幼儿园对她来说是太压抑了。而且通过看录像我还发现，她好像比别的孩子反应都快，是不是有些活动约束了她？看到她围着老师跳舞时特别开心的样子，我心里又挺踏实的。不管怎么说，老师也尽力了。依依上幼儿园以后真的是特别爱哭，进步就是自己可以脱、穿裤子，会说好多首儿歌了。不知道 8 号她会是什么表现。（“阴影”笼罩着孩子，也笼罩着家长。父母在接受新的教育理念的同时却又走进了一个误区，他们认为孩子应该自由发展，却忽略了孩子在集体中是需要遵守一定的规则的。向社会迈出第一步，肯定会有不适应，但却是必须迈的，而且在家园的共同努力下，是可以买过去的。）

教师 （ 10 月 8 号）：您的留言，我们仔细看了好几遍，字里行间透着您的担忧与牵挂，很感谢您能写出来，让我们共同探讨。从家庭到幼儿园，从依靠变成独立，孩子从心理上接受起来是比较困难的。可我们的依依还是很勇敢的，是有进步的。从开始哭着来，再到现在能和妈妈说“再见”以后再进班，这些都是孩子一点一滴的变化。对于一个不到 3 岁的孩子来讲，控制自己的情绪是多么大的进步啊！（教师分析问题根源，并用具体的语言将孩子的变化一步步呈现出来，意在让家长理解虽然孩子来园还会哭，但已经发生了质的变化。这个变化对孩子的成长来说，具有非常深远的意义。）甲对幼儿来说是安全、亲切的地方，可到了幼儿园，一切都需要重新认识，这时， 依依的另一面性格就显露了出来，表现为爱哭、发脾气等。不过，这一切都会随着依依对幼儿园的熟悉、心理的成熟而逐渐过去。现在的依依，已经表现持比较开朗的一面，不是很“压抑”，“拘束”更贴切。这个“拘束”，来自孩子本身，也来自集体生活的常规，有待于孩子慢慢的适应。（将“压抑”换成“拘束”，引导家长更加客观的看待孩子在幼儿园的生活。）从您的留言中，我们也看到了自己工作中的不足，我们还是忽略了很多细小的事情（在孩子眼中可不是小事），我们会多留心，谢谢您。（真诚检讨工作中的失误，并不是否定自己的努力，这种做法将会换来家长更多的真心话，也更有助于教师自身工作质量的提高，是做家长工作必不可少的“绝招儿”。）

问题解决

家长 （ 10 月 9 日）：在您的提醒下，我仔细回想了这一个月以来依依的表现，确实有了很大的进步。自己能够控制自己的情绪，回家的表现也一天比一天还了。非常感谢您能帮我慢慢了解我的孩子。希望您今后继续严格要求她。让我们共同努力，培养出健康快乐的宝宝。（家长很自然的把家园共育作为自己的职责，这种意识的转变多教师来说是极为可喜的，对今后工作的开展也是极富意义的。）

教师 （ 10 月 10 日）：依依这两天来园挺高兴的。妈妈夸宝宝“依依在家棒着呢，可有礼貌了”，依依特高兴，还和小朋友说“我妈妈喜欢我，夸我棒”。看，薄宝宝很在意家长的表扬，尤其是在老师面前的表扬。你们的表扬对宝宝的情绪和行为都有可能起到意想不到的效果。（通过家长的行为可以看出，家长真的了解并接纳孩子了，教师的辛苦也收到了效果。此时，教师还不忘及时肯定家长的做法。）

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