家园共育“调皮”儿

  生活中，人们常常发现，总有这样一些“调皮”儿童：他们似乎有无穷的精力，玩起来不知疲倦；“鬼点子”多，喜欢做“恶作剧”；在幼儿园里，注意力常常不能很好地集中，上课时做小动作、随便说话是常有的事；在与家庭成员和伙伴的相处中，他们常常表现出霸道、攻击性强等特点，影响了与其他人的关系。父母和教师往往对这些孩子束手无策。该怎样管教这些“调皮”儿童呢？

“调皮”儿童形成的原因可能有多个方面，但是父母的教养态度和方法以及教师的教育态度是决定儿童是否“调皮”的重要原因。

有的父母把孩子看作家中的宝贝、父母的精神支柱。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的要求，让孩子形成为所欲为的不良性格。

有的父母把孩子看成是自己的私有财产和隶属品，孩子稍有差错，伴随而来的是棍棒和谩骂。生活在这种环境下的儿童，往往由于内心受到强烈的压抑，攻击性、破坏性行为十分明显。还有一种父母常常有意无意地限制孩子的活动。这也不准玩，那也不准动；走路不能跑，吃饭不能笑。这些清规戒律与儿童无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然引起儿童的反抗，令他们表现出更强烈的好动、不听话、不守纪律等行为特征。

另外，教师不科学的教育态度也会加剧儿童的“调皮”程度。

有一项调查表明，虽然有 50 ． 59 ％的老师承认“调皮”儿童显得“更聪明”，但由于“调皮”儿童常有一些在老师看来不符合常规的行为，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作。因此不少老师从内心并不接受“调皮”儿童，认为班里“调皮”儿童越少越好。在这种心理的支配下，“调皮”儿童经常遭到老师的斥责、压制，也就不足为奇了。

调查还发现，有 69 ． 41 ％的老师曾企图改变“调皮”儿童，但都以失败而告终。

原因主要有四：

一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏耐心，一旦儿童重犯错误，教师常常以简单、粗暴的态度对待。

二是教师对儿童“调皮”的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找出问题行为的“病因” ( 不少行为是属于儿童正常的年龄特征表现 ) ，也就不能“对症下药”，最终未能消除“病根”。三是一些教师的科学儿童观仅仅停留在口头上，没有真正内化为自己头脑中的观念，特别表现为不能用已掌握的儿童观指导自己的实践。

四是与老师工作繁忙和本身的师德水平有待提高有一定的关系。繁忙的工作往往使老师产生消极的情绪。

“调皮”儿童便容易成为教师消极情绪的“发泄”对象。个别老师不能从爱的角度教育儿童，而是不管什么情况，一旦儿童作出与自己要求相左的事情，就一味批评儿童，以求得暂时的平静。

如此教育，“调皮”儿童依然调皮如故。

所谓“兵来将挡，水来土掩”。不管多调皮的孩子，作为教育者的教师和父母也部应有对策：

一、树立科学的儿童观

首先教师应树立科学的、符合时代要求的儿童观，然后再通过教师的影响、宣传使家长树立正确的儿童观、教育观，以巩固教育效果。教师树立科学的儿童观，可以通过学习一一研究一实践三个环节完成。园所管理者可选择有关论述儿童观的文章，利用专门的教研时间组织老师认真学习，深刻领会。使教师注意对比他人与自己教育“调皮”儿童的做法和经验，展开积极的讨论，逐步领会科学儿童观的本质和内容；然后，选择旨在帮助教师树立科学儿童观和教育观的课题，让具有丰富教育经验的教师作进一步探索，从而总结出带有规律性的认识和有效的办法，再向全体教师推广；最后，通过教师们的进一步实践，巩固和发展已形成的科学儿童观。

树立家长、特别是“调皮”儿童的家长正确的儿童观，是一项难度很大的工作。教师可以通过多种途径，采取委婉、灵活的办法，努力改变家长不科学的儿童观和教育方法。如通过举办专题讲座、建立家园联系卡、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取正确的教养方式，逐步树立家长为国教子、养子的育儿观。

特别应该注意的是，教师在与“调皮”儿童家长的联系中，应改变以往那种一味向家长“告状”、报告孩子在园调皮表现的做法，而是主要向家长汇报孩子的哪怕是一点点进步。同时还不应忘记向家长提出配合教育的具体要求，这是取得良好家园共育效果的重要环节。

二、加强对父母和教师的爱心教育

儿童是弱小的，须依附于成人，因此成人对他们的热爱和关怀是他们身心健康发展的重要条件。

充满爱心是做好一切教育工作的前提条件。对于“调皮”儿童的调皮行为表现，教师首先应以冷静的态度对待；然后，对儿童的调皮行为作深入细致的观察、了解，以寻找其行为背后的原因，并分别对待。如果是儿童正常的年龄特征表现，教师应给予理解、支持与引导；如果是产生于家长不科学的教育方法，就应把工作重点放在家长身上，努力改变家庭的生活环境；如果是出自于教师自身的原因，教师就应勇敢正视、尽力改正，努力提高自身的职业素质。总之，所有教育工作的出发点应建立在有利于“调皮”儿童的健康成长上，这才是真正意义上的对儿童的爱。

三、努力发现，利用“调皮”儿童身上的“闪光点”

事物是对立统一的，每一个人都是积极和消极的混合体。“调皮”儿童虽然有不少不尽如人意的表现，但肯定也有许多积极、可贵的地方。如好问、好探索、聪明、有创意等等，只是由于教师的主观看法及儿童常有的消极表现，这些优点往往被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待“调皮”儿童，就不难发现他们身上具有许多“闪光点”。充分挖掘、利用这些“闪光点”，是被实践证明的教育“调皮”儿童的有效方法。

从教师角度说，应善于利用“调皮”儿童身上的“闪光点”，为班级服务，并在这一过程中进一步发扬这些“闪光点”。还应利用儿童身上的“闪光点”克服他们身上所存在的缺点，以培养他们良好的品德。如有的儿童调皮，但喜欢为班级做事、爱劳动，教师就应提供机会，多安排他们为班级做一些诸如扫地、做值日等事情，并以信任、期待的态度鼓励他们。在任务完成后，教师应及时表扬，以强化其积极的行为。同时，鼓励他们在其他方面也做好。在这种情况下，儿童往往愿意接受教师的要求。

四、创造条件，让幼儿有“发泄”的机会

“调皮”儿童往往“精力过剩”，需要以一定的方式“发泄”出来，因而常常表现为活泼好动、爬上跳下，即使已满头大汗，仍在不断地运动，不知疲倦。如果成人给予压抑，不让他们把“过剩的精力”消耗出去，就可能会对儿童产生不良影响，像不透气的蒸汽锅发生爆炸一样，结果更加严重。因此，成人一方面应创设条件，允许儿童把“过剩的精力”发泄出来。如允许他们跑、跳、动等；另一方面，成人应善于把儿童的调皮行为引导到有益的活动中去，以减少儿童因“发泄”过剩的精力而出现的破坏性、攻击性等不良表现。如儿童表现出好问、好探索的特点，成人应尽可能启发他们开动脑筋，通过想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引导他们去寻找问题答案，把幼稚的好奇心和求知欲变成发展他们智力的动力；对于喜欢激烈运动的儿童，可组织他们去踢足球、练武术、赛跑等；¨对于喜欢叫嚷吵闹的儿童，可让他们去朗读、表演。一旦儿童有事可做，就不会再胡闹、“瞎”跑了。

五、重视个别教育工作

由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”儿童存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”儿童所表现出来的类别差异进行教育，也是取得良好教育效果的一条重要对策。

对于“活动量大、自制力差”的儿童，除了满足其正常的需求外，可通过师生约定的行为规范来约束他们。

对于“淘气、爱做恶作剧”的儿童，教师应以宽容的态度对待，因为他们常常是觉得好玩而为之。同时，应让他们明。白，搞“恶作剧”是不尊重别人的表现；是别人不喜欢的。

对于“霸道”的儿童，则可运用榜样和说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育。

对于家园表现不一致的“调皮”儿童，除了加强家园协调统一教育外，学校，应着重纠正其在校所表现出来的霸道。攻击性、注意力不集中等方面的行为。

对于“调皮”男孩，教师主要应在常规方面向他们提出要求。而对于“调皮”女孩，教师则应利用其“鬼点子”多的特点，创设问题情景，引导她们想办法加以解决，通过成功地解决问题，让她们体验简快，增强对自己的信心。

总之，“调皮”儿童不是洪水猛兽，家长和教师应以正确的态度对待。对于他们身上的优点，应予鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，应相信他们是能改变的，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进他们健康、和谐地成长。

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