在互动中促进幼儿的知识构建

幼儿 的发展是全方位的，教育不仅要让幼儿获得知识技能，更要培养幼儿对知识的探究欲望，使他们学会一种自我探究知识、习得技能的方法。给幼儿创设各种活动情景，提供丰富的材料并引导幼儿与材料、同伴以及 教师 充分互动，对幼儿认识事物间的联系，构建自身的知识体系是很重要的。

一、创设良好的物质环境，引导幼儿与材料互动

物质环境是引发幼儿产生问题，进行探索的主要诱因。幼儿在对环境的观察和材料的操作中，不仅能发现许多有趣的现象，更能产生许多有价值的探索点。教师要善于发现和捕捉这些有价值的点，及时给予引导和转化，使幼儿通过自身与环境、材料的互动，发现解决问题的途径和方法，从而获得关于周围世界的各种经验。

一天，幼儿们在户外玩游戏，忽然从院外飘来几只塑料袋，朵朵看见了，高兴地说：“老师，塑料袋在跳舞，”其他幼儿便追逐着飞舞的塑料袋，，我决定开展一个“塑料袋游戏”，首先，我和幼儿一起动手收集塑料袋，并启发幼儿想一想塑料袋可以怎么玩．幼儿们有的把塑料袋揉成同扔着玩，有的把几只塑料袋系成长绳跳着玩，还有的把塑料袋装满空气拍着玩、这时．玩扔塑料袋的幼儿走过来说：“老师，为什么我们的袋子总扔不远呢 ? ”为了能让幼儿自已发现其中的道理．我启发道：“有什么办法能让塑料袋投得远一些呢 ? ”幼儿的思维开始活跃起来，“装些沙。…‘放些水。”“放个皮球。”……我提供了各种材料，鼓励他们按自已的想法去尝试。不一会儿，幼儿们有了新发现。“老师，放水不行，才扔了一次，水就洒了。…‘装沙可以扔好远。…‘揉成团也可以扔远。”在以后的活动中，我又将各种塑料袋放在活动区里，让幼儿利用塑料袋和其他废旧材料进行制作。在我的启发下，有的幼儿将塑料袋制成降落伞，有的幼儿把塑料袋剪成各式各样的衣服……

当幼儿有了认知需求时，教师应创设一个能引起幼儿探究的环境，并及时提供与之适应的材料，引导幼儿与材料互动，确保他们的探究学习持续、深入地发展。

二、营造轻松的教学氛围，促进幼儿与教师、同伴互动

幼儿的各种想法是基于他们对事物的认知和兴趣的。很多成人看来简单的问题，幼儿却无法直接理解。此时，教师不能急于给幼儿答案，而应保持足够的耐心，允许幼儿按照自己的想法去尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，重组自己的认知结构。

在“神奇的机器人”活动中，幼儿将各种形状的纸片拼成机器人。教师：“为什么你们的机器人都躺在桌上 ? ”

教师原想引导幼儿对图形的感知从平面过渡到立体。

幼儿：“因为图片没有接上，机器人站起来会散的。”许多幼儿认同这种说法。当幼儿现有的知识水平与教师的设想不一致时，教师应及时调整自己的计划，鼓励幼儿去尝试。

教师：“那我们用什么来把这些图片接上 ? ”

幼儿：“透明胶布、胶水、双面胶……”

幼儿们纷纷去寻找材料，连接自己的机器人。很快，机器人都连接好了，可幼儿们发现，连接好的机器人还是站不起来。，“因为机器人太轻了。…‘因为它的脚太细。”“因为太薄了”幼儿们又寻找起新的原因。教师将一个用纸盒做的机器人与他们的机器人放在一起、幼儿的思维一下子打开了，郭雨雷说：“我知道了，从正面看，两个机器人的脚都是长方形的，可是把它们转到侧面，站起来的那个的脚还是长方形，而我们的机器人脚都是薄薄的一片”显然，幼儿对“平面”与“立体”已有了初步感知，在下一步的操作中，教师让他们自己选择材料制作可以站起来的机器人，使幼儿在对材料的操作互动中，进一步完善自己的理解。

教师的“教”不是从上而下的灌输，而是一种哺育与滋润：幼儿的“学”不是一种被迫的吸收和吞咽，而是一种研究和创造。在这样的师生互动中，不仅幼儿获得了多方面、多角度的和谐发展，教师也在“实践一反思一再实践”的过程中，得到了真正的成长。

  手工材料