幼教改革热中的冷思考——斯波代克等人的观点带给我们的启示

一、反思现状，关注传统

近年来在 幼教改革 中出现了一些盲目现象，一种教育方案或课程模式还没来得及体味、理解，又追逐另一种新教育方案或课程模式，结果幼儿园和教师在改革中显得疲于奔命。是不是改革中涌现的事物都是真正的创新 ? 美国学前教育专家斯波代克等人指出：我们崇尚、信奉的许多事物，实际上属于传统事物。在改革中我们往往不关注传统而去不断追逐改革中涌现出的所谓新鲜事物，疲于改革，最后浅尝辄止，一事无成。实际上，任何一种教育方案或课程模式，都以其特定的理论为支撑。教育方案、课程模式的不同不仅仅是形式上的区别，更是理论层面上的不同。我们只有深刻理解每一种方案、课程模式的理论基础，才会意识到有些新鲜事物只是传统事物形式上的翻新和花样的变化，它们建立在同一理论基础之上，在本质上和传统事物是—样的。这样我们就会更加冷静地面对改革中涌现的事物，更加理智地加以选择运用。

二、思想意识与教育方案

斯波代克等人指出，教育方案和模式的理论基础就是一种思想意识。所谓思想意识，它是由一系列价值原则构成的，是一个非常系统的关于心理和社会事实的理论结合物。不同教育方案和模式最本质的区别，不仅在于它们的心理学基础不同，更在于它们的思想意识不同。在多种思想意识的不断发展变化中，形成了三种最具影响力的流派。柯尔伯格和梅耶 1972 年区别了这三个流派：第一个是浪漫主义流派，以格塞尔和弗洛伊德的发展理论为特征，其观点是先天的成熟和后天的学习是决定儿童发展的两个基本因素，但成熟更重要，不成熟就无从学习。教师的任务就是设置一个良好的环境，让儿童的内在潜力得到充分发展。以这个流派为理论基础的早期教育方案，其主要特征是儿童的创造活动或“儿童中心”。第二个是文化传统流派，其观点认为儿童的行为和发展是由外部刺激决定的，通过刺激与强化就可以按社会的要求改进和塑造儿童的行为。反对自由教育，关注年长一辈向年轻一辈传授的知识，经常用直接的教导或行为分析来描述它的方法。第三个来源于杜威的进步主义哲学，其观点认为儿童的发展既不是直接的生理上成熟，也不是强化和塑造，它是通过内因和外因相互作用而不断发生质变的结果。这个流派认为知识是埋藏于社会生活之中的，儿童必须从社会生活中收集信息，通过游戏等形式重构、创造信息，并最终内化为自己的知识。分析以上思想意识流派的主要观点，斯波代克等人指出，很多传统的方案都可归为三个思想意识流派之一；一些方案如生成课程反映了浪漫主义流派；一些方案反映了文化传递派；一些像瑞吉欧、方案教学这样的方案反映了进步主义流派。由此可见，对于看起来名目繁多的方案、模式，我们只要认清它们的理论基础或思想意识，就有利于我们理清来龙去脉，形成对他们的清晰认识。

三、明确自己的思想意识，做出取舍

当代，比较能达成共识的观点是，不存在任何具有绝对发展适宜性的方案。因为每个方案都各有优势，它们强调的重点不一样，都能在不同程度上促进儿童在某些领域的发展。同时，儿童的家庭背景多样，教育方案和课程模式又有其深厚的文化因素渗透在其中，所以个体适宜和文化适宜是需要我们更多思考的问题。斯波代克等人指出，我们并不倡导绝对的最具发展适宜性的方案。我们希望早期教育市场重新变成观念市场，在这个市场里，许多观点得以表达、尊重。我们必须学会根据自己的实际做出选择，同时也承认彼此的差异，尊重别人的选择。

斯波代克等人的观点带给我们很大的启示。首先，幼教工作者需要根据自己的价值取向和教育目的来明确自己所信仰的思想意识，这种信仰可以作为过滤器使我们在众多方案中能根据自己的文化、地区、幼儿园实际做出最适合自己的选择。其次，幼教工作者还应理解每一种思想意识流派，这样才能在实践中更自如和有效地应用自己所支持的教育方案。第三，我们还应该了解传统，明白我们今天是站在巨人的肩上。这样我们才会变得更冷静，更有思考力，不会在改革中盲目跟风，随波逐流。

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