在整合课程中落实学习区的学习活动

（一）

教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》之后，学前教育界围绕 “ 整合是学前教育课程实践的核心 ” 这一基本理念，出版了相当多的教师和儿童用书。教材是变了，但不少教师仍然用 “ 旧 ” 方法来教 “ 新 ” 教材。我们知道：教师的专业成长是课程改革的基础，没有教师的专业成长就没有真正的课程改革与发展。为此，我们要让 “ 教师的教 ” 转变为 “ 孩子的学 ” ，培养孩子各方面的能力。

从观察中我们发现，如果活动室所开展的活动具有以下特点，如： ① 孩子感兴趣的。 ② 孩子关心的。 ③ 孩子需要的。 ④ 有很多机会和时间让孩子慢慢从不会到熟练的。 ⑤ 具体经验和抽象文字不断相互验证的。 ③ 家里和学校都会讨论的。 ⑤ 孩子能参与的，等等。那么，教师无需花很多力气进行引导或控制，孩子就会进行主动学习和探索。

（二）

除了从孩子的关注点出发预设或生成课程，我们还应该注意学习区的建构和布置。所谓 “ 学习区 ” ，是指一个经过认真设计且具有多样性的学习环境，幼儿能够在这里按照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效而且有系统地完成某种 学习活动 或达到某一学习目标。学习区应随着主题的发展随时增添内容。要善于将课程活动延伸至学习区，让学习区与课程紧密结合起来。

学习区教学是指根据发现学习的原理，配合课程内容，在学习情境中分设若干区域，以启发学习者主动探索。操作学习的教学方法。 Hoorn 等人（ 1993 ）曾在《课程的游戏中心》一书中探讨学习区的理论基础与概念，认为学习区主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。现将上述几种教学法的基本精神概述如下：

（ l ）福禄贝尔的游戏教学法

福氏认为游戏是幼儿的一项有意义的宝贵经验，是一种自发性的活动，有助于幼儿天赋潜能的发展。通过顺应幼儿自然发展的教育与引导，让幼儿在游戏中学习，培养幼儿的责任感，强化幼儿主动参与学习的动机。游戏对于幼儿在认知学习与人格、情绪等方面也都具有深刻的影响。

（ 2 ）蒙特梭利的启发式学习

蒙氏认为幼儿有其自我发展、自我创造的意识与本性，通过以学习者为中心的教育设计，能引导幼儿从自由与尊重中习得自律与责任。在预设的学习情境中，整合和发展感觉、语言、动作等方面能力。

（ 3 ）布鲁纳的发现学习

布氏强调让幼儿从实际操作中发现问题，探索事物的根源。教学者应按幼儿的身心发展要求来转换学习内容与选择教学方法，以适应幼儿的学习特点和个别需求，让幼儿在操作中学习与思考，让幼儿的认知学习螺旋式上升，循序渐进，逐层加深拓宽。

（ 4 ）赫恩的合作学习

合作学习理论以幼儿社会性发展为考量，幼儿通过自然环境的学习，习得与人相处、共同协商、共同讨论，完成对作业或作品的认知过程。

学习区的创设常受园所规模、活动室空间、教育资源。行政等因素的影响。学习区的精神在于让孩子在以学习者为中心的学习情景中自主活动，在操作中学习与思考，学会与人相处。

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料