创设托班孩子喜欢的区域环境

一、真实的生活情景——满足幼儿的情感、游戏需求

《上海市 0 — 3 岁婴幼儿教养方案》中有关教养理念的陈述中首先提到要“亲爱儿童，满足需求”，重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为上，关爱儿童，赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。对 2 ～ 3 岁的托班幼儿来说，进入幼儿园，离开父母，离外熟悉的家庭生活环境，进入一个复杂、陌生的全新社会性集体环境，这种无形的环境压力是十分巨大的。因此，我们创没的 区域环境 应该是幼儿熟悉的，应该从他们的实际生活着手，引导他们利用多种感官，从多个侧面感知，达到以景生情、以情促知的目的。

1 ．熟悉的生活情景，吸引幼儿融入

在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在。孩子们完全融入到熟悉的、真实的生活情景中，自主地到卧室去看看书，到浴室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。因为游戏的区域是开放的、自由的，所以幼儿的行为不受限制，充分自主。例如：娃娃是孩子们最喜欢的玩具，而以往娃娃家区隔过于呆板，孩子们只是在娃娃家里抱抱娃娃、亲亲娃娃。而现在在开放的空间里，孩子们会用车推着娃娃四处走走，有的一边摇着小床，哼着摇篮曲哄娃娃睡觉，还有的抱着娃娃去看看表演等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，既满足了孩子的情感需要，又体验了做妈妈的情感。

2 ．真实的生活用品，让幼儿在安全依恋基础上适应

来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为，我们在创设的时候以“幼儿熟悉并能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨，在游戏中除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具。有厨房的锅、碗、勺、盆，有脸盆、毛巾，有夹子、晾衣架，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物，既有妈妈的皮包、皮鞋，又有爸爸的领带，既满足了幼儿的依恋情结，又让幼儿在操作、摆弄真实物的过程中积累丰富的表象，获得感知觉发展。再如：拖鞋是孩子们最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋，大小、颜色、款式、图案都不一样，孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子的过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。这样真实生活情景有助于分散陌生环境对幼儿造成的压力，有助于引发幼儿的认知冲突和情感共鸣，幼儿在开心的同时喜欢开口了，在开口的同时也开窍了。

二、丰富的操作区域——帮助幼儿积累多方面经验

幼儿是在动作中发展思维的，因此要为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料，它们应该是多功能的，具有多元性和整合性。

1 ．变废为宝，让幼儿在自由摆弄中积累相关经验我们一直认为高结构的游戏材料很适

合低幼年龄的孩子，但在实践中，我们却发现低结构的材料同样能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。低结构材料中最经济、最实用的方式就是变废为宝。如我和孩子一起收集不同大小、形状、颜色和图案的废旧纸盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，如找找自己的纸盒、数数纸盒、比比大小、在盒子里钻钻爬爬、把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，在摆弄中获得感知，在感知中积累经验，在经验积累中发展思维。

2 ．适时变换，让幼儿在新的刺激下发展操作行为

托班孩子的情绪是不稳定的，他们兴趣随时会改变，操作行为也同样短暂，因此要注意及时调整、补充活动的内容和材料以适应幼儿的兴趣。如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高等，但时间一长，幼儿逐渐失去了兴趣。这时，教师马上以玩伴身份参与，引发了装饰纸盒活动——把纸盒变成小房子、小动物、小汽车：粉刷房子，在房子上贴贴小花，装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等。孩子们马上又来劲了，在粉刷房子、砌屋顶、装门帘、贴小花、敲印章等活动中乐此不疲，自主自由，边玩边学，尽情地表达表现自己。孩子们在装饰好的房子里看看、玩玩，开着装扮好的汽车到处跑跑，十分开心。

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